德育对学困生的促进作用分析及实现途径

李小山

摘    要：为了实现建设社会主义和谐社会的目标，需加强学生的德育教育。小学时期是对学生进行德育教育的重要时期，不仅有助于学生形成良好的道德品质，还能促进社会主义精神文明建设。本文以学困生为主要探讨对象，通过分析德育教育对学困生的促进作用，简单阐述了如何对学困生进行德育教育的有效途径。

关键词：德育;学困生;促进作用;实现途径

在小学阶段进行德育时，需要对学生从思想政治方面和道德方面进行教育，同时还需要重视学生的身心发展过程，对学生的心理健康进行正确引导，并对学生加强法治教育，使学生知法懂法。我国一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教育的中心环节，德育为首，育人为本。思想道德教育涉及校内外、课内外以及德智体美劳各育之间的相互联系、相互渗透。为了有效促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，需要将德育作为学校教育的重点内容，为学生营造健康向上的成长环境。

一、德育对学困生的促进作用

（一）德育促进学困生建立明确的学习目标

在对小学生进行德育时，不仅需要对学生进行思想政治教育，还需要对学生进行理想教育，理想教育能够使学生明确理想目标和发展方向。而学困生普遍存在学习目标不明确，没有清晰的发展方向，通过对学困生进行理想教育，能够使学困生认清实际情况，根据实际情况明确学习目标，并通过努力缩短自身和学习目标之间的差距，以此来激发学困生的学习热情。

（二）德育促进学生形成良好的学习习惯

根据小学阶段学困生的学习和表现情况来看，大部分学困生在学习过程中没有形成良好的学习习惯，经常在课堂上出现注意力不集中、爱动、爱说、迟到、早退等违反课堂纪律的情况。而对学困生进行德育教育能够有效规范学生的课堂行为，对学生进行约束管理，使学困生养成良好的学习习惯。同时，通过德育教育对学困生进行规范和约束，能够使学困生形成良好的时间观念，有效防止学生出现迟到、早退情况，还可以有效培养学困生诚实守信的品质，避免在考试过程中出现作弊行为。

（三）德育促进学校形成良好的学习风气

在小学教育过程中，重视德育工作，能够有效促进学校形成良好的学习风气，不仅有利于学校建设和谐文明的校园环境，还能够端正学生的学习态度，使学生形成积极主动的精神面貌。因此，建立和谐文明的班风和校风，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生具有积极的学习态度，并明确学习目标。而良好的学习风气也能对学困生进行正确引导，提高学困生的学习热情。总之，德育不仅能够使校园和班级形成良好的学习风气，还能有效提高学校教学效率和质量，对学困生的全面发展起到了一定促进作用。

（四）德育提高学困生的非智力因素

德育不仅能够提升学困生的思维能力，还能够有效提升学困生的非智力发展因素。在对学困生进行德育教育时，能够培养学困生的自我约束力，锻炼学困生的意志力，还能够增强学困生的责任感，使学困生具有积极的学习态度，从而使学困生养成良好的学习习惯。

二、对学困生实现德育的有效途径

（一）以学困生特质为切入点，发挥德育的引导作用

小学时期的学生虽然自我约束能力较差，但是在日常生活和学习中极具自身个性和主见，特别是学困生，这一情况表现得尤为突出，学困生通常以自我为中心，自我意识较为强烈，而且在学习过程中有较强的逆反心理，经常会出现叛逆行为。因此，教师在对学困生进行德育教育时，不能采用传统单一的德育方式，需要因材施教，有的放矢。比如，教师需要充分了解学困生的学习和思想情况，和学困生进行沟通交流，通过沟通交流掌握学困生的兴趣爱好，并对学困生的特质进行精准定位，从而对学困生进行正确的引导。学困生在教师的耐心引导下，能够逐步养成良好的学习习惯和行为习惯，促进学困生的身心发展。另外，教师在对学困生进行德育教育时，不能对学困生存在偏见，需要以“一视同仁”的教学态度对待每一位学生，而且在对学困生进行日常管理时，不能使用强硬的方式进行管理，需要对学困生付出耐心，并对学困生进行心理干预，给予学困生鼓励与支持，让学困生充分感受到教师的关怀，并使学困生发自内心地服从教师管理，从而提高德育教育成果。

（二）家长、班主任、任课教师形成合力，实施德育教育

对学困生进行管理和教育，不能只是在学校通过教师进行德育教育，还需要家长参与学困生的德育工作，并积极配合教师的教育模式。一般情况下，小学生在家庭的表现和在学校的表现有较大的出入，尤其是学困生在这一方面表现得较为明显，因此需要家长、班主任还有任课教师形成合力进行德育教育。首先，班主任和家长之间需要进行有效的沟通交流，班主任将学困生在学校的日常表现和学习情况反馈给家长，并提出需要家长配合的措施，而家长也需要尽最大努力配合班主任进行管理，通过班主任和家长的合力配合，使学困生在家庭和学校都能受到良好的教育，提高学困生的自我约束能力，培养学困生的自我学习意识。其次，家长要充分信任班主任，和班主任之间建立良好的关系。家长不仅要主动联系班主任，了解孩子在学校的表现情况，还需根据孩子的在校表现对孩子进行严格的家庭管理，可以將德育融入到家庭教育中，从而营造良好的家庭氛围。除此之外，班主任和任课教师之间也需要进行有效的沟通交流，使班主任充分了解学生各科的学习情况，特别是需要重视学困生的学习情况和课堂表现，并根据学困生的日常学习生活问题及时了解该学生的心理情况，对其进行正确的德育引导管理。通过三方的合力配合，有效实施德育管理，促进学困生形成良好的学习习惯。

（三）有效挖掘潜能，奠定学困生的行为习惯基础

教师在对学生进行德育教育的过程中，要善于发现每一位学生的闪光点，即使是学困生，也存在无限潜能。此时，教师需要借助德智教育，充分挖掘学困生的潜能。教师可以为学生创造展示才华的“舞台空间”，并鼓励学生积极参加课外活动，尤其是对学困生需要进行有意识地引导，充分发挥学困生的优势。比如，有的学困生书法能力较强，教师可以在语文教学过程中让其进行展示;有的学困生绘画能力比较强，教师可以在美术教学过程中给予展示才华空间;有的学困生极具唱歌天赋，教师可以在音乐课堂上让其进行展示;同时，教师还需要鼓励学生积极参与学校活动比赛，不仅能够为班级争取荣誉，还能够增强学生的自信心。其次，教师可以将班级某项日常管理事务交给学困生管理，并对学困生进行鼓励与肯定，以此来增强学困生的班级责任感和使命感。除此之外，教师还可以对班级进行分组管理，将表现良好的学生和学困生分配到同一小组内，让表现良好的学生为学困生树立学习榜样，并对学困生进行监督和帮扶，从而改变学困生的不良学习习惯，为形成良好的行为习惯奠定基础。

（四）更新教育观念，有效实施德育教育

按照教师教育方法，可以将教师分为两种。一种教师不改变自己的教学方法，利用统一的教学方式对学生进行教学，能够适应教师教学方法的学生，其学习成绩也较为优异，被教师称之学优等生;而不适应自己教学方法的学生，其学习成绩不太理想，被教师称之为学困生。这类教师在教学过程中没有因材施教，也不会对学生进行充分了解，因此，教学方式具有单一性。而另外一部分教师在教学过程中，会充分了解学生的性格特点和学习能力，并根据学生的不同情况制定相应的教学策略，这样能够有效提升教学质量，提高学生的学习质量。其次，很多教师对学困生存在偏见，主观认为学困生学习接受能力慢或者较差，才会导致学习成绩不理想，从未对自身的教学方法进行反思。虽然每个学生接受知识的速度和能力均存在差异性，如果部分学生在接受新知识时，出现接受较慢或者接受效果较差的情况，教师需要根据学生的情况适当改变教学方法，有效提升教学质量。作为一名合格的教师，不能存在差生的教育观念，教师需要实时更新教育观念，根据学生的性格特点和学习能力，将德育巧妙运用到教学过程中，并适当调整自己的教学方法，因材施教、有的放矢，从而有效提升学困生的学习成绩。

（五）加强针对性教育，有效实施德育教育

导致学困生学习成绩不想理的主要原因之一是学困生的性格、习惯和其他学生存在差异性，这类学生没有较强的自我约束能力，相对于其他学生，教师需要付出更多的耐心和毅力进行教育。首先，教师需要充分了解学生的性格，并对学生进行严格区分。在教学过程中，教师需要对学困生进行较多的辅导和检查，并实时观察学困生的学习情况，一旦发现异常状态，需要对其进行纠正并鼓励。教师还需要给予学困生更多的精神支持，由于学困生在学习过程中受到的否定较多，不利于学困生身心发展，而教师给予学困生较多的肯定或者对其进行表扬，能够有效增强学困生的信心，重燃学困生的学习热情。除此之外，教师还需要针对学困生改变课堂结构，使每堂课都有教学亮点，激发学困生的学习兴趣，从而有效实现德育目标。

综上所述，德育是提高学生道德品质、使学生明确学习目标的重要教育方式，它能使学困生养成良好的学习习惯，有效促进学困生德智体美劳全面发展。德育工作任重道远，我们要不断探索德育的新方法、新思路，不断学习总结新经验，促进学生和谐发展，培养德才兼备的合格型人才。

参考文献：

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