基于反思性实践的学前教育专业“临床化”实践教学策略探析

杨凤林

摘 要：《教师教育课程标准（试行）》关于“实践取向”的理念奠定了在教师教育中培养“反思性实践者”的政策依据，是学前教师成为反思性实践者的出发点和支撑。改进实践教学，提高师范生问题意识和反思性思维品质，养成“反思性实践”能力是当下学前教育专业努力的方向。“临床化”实践教学是职前教师“反思性实践”能力形成的有效途径。本文依托“临床教育学”理论，针对实践教学存在的问题，基于反思性实践理念，提出学前教育专业“临床化”实践教学策略。

关键词：学前教育专业;反思性;“临床化”;实践教学

中图分类号：G642.423  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2021）11-0076-05

1 反思性实践者，职前学前教师教育的目标追求

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”“实践”和“反思”作为幼儿教师专业标准的核心成分，决定了实践反思能力成为学前教育专业人才培养的核心要素和目标追求。以“反思性实践者”为学前教育专业人才培养的目标追求，也是现代幼儿教育发展对幼儿教师的必然要求。

教师是一个类似于医学、护理或临床心理学的临床实践专业。”[1]随着现代教育教学理论研究和实践探索的不断深入，人们已经认识到，教育教学实践过程绝不是一个单纯的从理论到实践的线性技术应用过程，而是一个需要教师在复杂的教育情境中进行理性思考、准确判断和合理选择并展开教育实践、解决问题的过程，是一个在自身实践基础上结合相关理论知识和经验进行反思的过程。……