过程化写作要实现三个转化

虞卫华

摘要

在课堂教学中落实过程化写作，教师需要辨明逻辑起点，打破“教—写—评”的线性流程;要明确过程化写作的呈现方式，构建开放的写作教学生态;要把握写作过程的操作流程，在学生写作中渗透教学导向，实现师生写作的“共生”，达成写作与教学的“共生”。

关键词

初中作文教学 过程化写作 共生

关于过程化写作，国内学者已从不同的层面开展了研究。在研究与实践的过程中，“过程”的含义发生了微妙的变化，荣维东教授认为：过程化写作是“由‘关注结果’转向关注‘写作过程’，由关注‘写作产品’到关注‘写作主体’，由关注‘外在结果’到关注作者的‘思维过程’”[1]。我尝试结合黄厚江老师《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》一书中的具体案例和语境进行梳理和辨析，探讨过程化写作的具体操作方法。

一、逻辑起点——聚焦“过程”：从教学到写作

传统的写作教学，包括情境化的师生活动，学生在具备写作动机、了解写作要求之后动笔、完成，教师进行批改，师生再完成后续的交流、修改。在这一过程中，写作是独立进行的，也就是说，学生是在相对封闭的环境中完成写作的。而过程化写作旨在打破“教—写—评”的线性流程，将“教”和“评”置于“寫”的过程中，三者相互渗透、相互促进，构建共存的生态环境。

后续的教学过程直接转化为写作过程，原本由“写”和“教”两个独立部分组成的教学过程整合为“写”的过程，在写作的过程中渗入教师的“教”和“评”。“教”和“评”有了明确的目标指向和现实的操作步骤，从而可以有效发挥引导的作用。……