沉浸与层进：“大问题”导向的高中历史深度学习探析

冯李军

[摘   要]深度学习的实现要求沉浸式学习与层进式学习高度融合，而要实现两者的融合，“大问题”教学是应然之策。为实现上述目的，“大问题”设计上应从三个方面展开：激发性与结构性融合、交互性与差异性融合、思辨性与发展性融合。

[关键词]高中历史;深度学习;“大问题”;沉浸式学习;层进式学习

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0049-03

在基础教育迈入核心素养的新时代，为落实立德树人的根本任务，促进教学改革向纵深发展，深度学习的研究方兴未艾。所谓“深度学习”，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程[1]。可见，深度学习主要指向学生的参与深度与发展深度。参与深度要求学生思维高度投入到整个学习过程中，即“沉浸式学习”。发展深度要求学生能随着知识结构层层深入理解，并促成学生由理解学科知识到建构核心素养的转化，即“层进式学习”。两者的实现都要求教师精心设计教学，只有深度的“教”才能实现深度的“学”。要在历史学科中实现沉浸式学习与层进式学习的高度融合，笔者认为，“大问题”教学是一种有效的实现途径。

所谓“大问题”是指直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题。“大问题”教学是由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动，呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习[2]。可见，“大问题”教学正好契合了沉浸式学习与层进式学习融合的要求。……