单元统整 任务驱动 支架助力
——“双减”背景下的初中语文作业设计

曾艳娟 吴健勇

（1.厦门双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361000；2.北京师范大学厦门海沧附属学校，福建 厦门 361000）

提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。［1］“双减”政策之下，作业减负的同时必须增效，这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。怎么做才能有效提升学生思维水平，提升语文能力，形成核心素养？

一、作业宜考虑单元统整

不应当简单把作业定位于课后作业。传统观念中的作业就是课后复习巩固的练习，常见的是以单篇课文为单位，每篇课文分别设立字词、基础、课内阅读、课外阅读等板块作业，让作业变得机械、割裂，缺乏有机联系。“统编教材单元设置采用‘三位一体’的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”［2］可尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。试以九年级上册第一单元诗歌单元为例，进行单元整体化作业单设计的探索实践，下面重点展示单元整体作业中“任务一”的设计。

1.设计单元的总体任务作业单。在单元整体任务作业的驱动下，整合单元学习过程。

亲爱的同学们，诗歌是一场灵魂奔赴词语的冒险，诗歌是心灵唤醒心灵的咒语。……