指向写作核心素养的交际语境写作评价框架
——以《谏太宗十思疏》言说分析为例

刘兵华

（福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）的一个显著特征是聚焦学生核心素养的发展，语文核心素养是学科教学研究与实践的基本理念，驱动学科评价体系的变革，呼唤更为有效的课程评价体系的建构。

交际语境写作是指在某一真实或拟真的语境下，为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。［1］这一写作范式是新课标任务群“实用性阅读与交流”的重要内容，也是近几年高考命题实践的重要题型。然而，对于交际语境写作的评价，目前语文教育领域的相关讨论还较少。学界也呼唤，“研发适用于不同场合、不同类型写作的写作评价标准”。［2］为此，本文立足写作核心素养，借助国内外相关研究成果，初步设计了交际语境写作评价框架（以下简称“框架”），并讨论其学理依据与实践路径，以期为写作课程评价体系的建构提供借鉴与参考。

一、写作核心素养的具体内涵与要素构成

新课标明确指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。［3］参照以上定义，本文所说的写作核心素养是指：学生在积极的写作实践活动中积累与建构起来，并在真实写作情境中表现出来的表达能力及其品质；……