共情力视域下的高中英语读后续写教学探究

陈锦英

（厦门外国语学校，福建 厦门 邮编 361000）

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）把文化意识列为英语学科核心素养的一个重要部分。《课程标准》中指出，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。［1］

目前，英语读后续写教学依然重语言技能，轻育人渗透，即在“读后与写前”这个中介阶段不够重视共情力培养，未能引导学生走进文学作品的深处，未能引导学生获取情感体验、审美体验，去感受塑造良好文化品格的过程。

一、“共情力”理论依据

文学情感主要指审美情感。它是凝结在文学的审美形象中的作家或读者的主体态度。审美情感的表达已不只是单纯的一般情感释放，而是一种形式化了的情感。文学的情感是运用经过提炼的语言文字，进行有节制的表达。［2］因此，在课堂中教师应该努力挖掘文学作品中所蕴含的足以唤起一定情感的因素，并且用富有情感的形式（语言、形态）表达出来，从而激发学生的情感体验，在情感的流程中，完成知识、美德、完美人格的输出与接纳。［3］

人本主义创始人罗杰斯提出了共情的概念。共情又称为同理心，是一种能够站在对方的立场，设身处地从对方的角度体验其处境，感受和理解他人情感的心理活动。［4］审美能力在美学专业里多称“审美趣味”，简单说就是人体验、感受、鉴赏、评价、表现美的能力。……