模因论在小学英语写作教学中的运用

唐晨倩

(南京市北京东路小学，江苏 南京 210008)

一、 缘起：小学英语写作教学的困境

《义务教育英语课程标准(2011版)》中强调语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。写是表达的技能，既是学生学习的内容，又是学习的手段。其中对学生的英语写作提出了明确的要求：能模仿范例书写词句；能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。(1)中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准(2011年版)》，人民教育出版社2012年版。但纵观当前学生的英文写作水平，发现他们对写作的关注和积极性不够，写作能力不高，缺少写作的信心和兴趣。而教师的写作教学缺少整体化和系统化的设计，难以达到小学英语写作教学的有效性。

(一) “虚假式”——真实表达的空位

英语写作是学生真实表达的一种重要方式,但在实际教学中,学生的作文时常出现雷同的现象，缺少真实的表达。比如写周末的话题，发现学生的周末活动十分丰富，但真如此吗？

以My weekends为题，某学生用过去式写了一篇英语作文(见图1)。但是该学生第二天在语文本上写了一篇日记，真实想法令教师大吃一惊，原来这个学生的周末都被辅导班排满了(见图2)。

图1

图2

小学生在写作上并没有做到真实的表达，一方面是教师很少关心学生的内心想法，另一方面学生词语匮乏，以致于写作过于“虚假化”、“简单化”等。

(二) “空壳式”——逻辑思维的断层

应试教育下的课堂，教师通常只用四分之一的时间来进行写作指导。……