在“3+1”教学模式下微生物学实验考核改革

马红梅， 李 珍， 马 军

(海南热带海洋学院 水产与生命学院 热带海洋生物资源利用与保护教育部重点实验室海南省热带海洋渔业资源保护与利用重点实验室，三亚 572022 )

考试成绩的评定、区分与导向功能就像是指挥棒，它能从根本上影响学生的学习态度、学习方式和学习内容，它对学生的学习具有导向作用[1]，因此有效的考核方式对学生掌握实验技能和提高学习兴趣具有重要的指导作用。微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是培养学生动手能力、分析解决实际问题、强化学生掌握理论知识的重要途径，其考核成绩构成仍多以平时成绩、操作成绩和实验报告成绩等3部分组成[2]。其中平时成绩的给定受多种人为因素影响，给分较为随意，缺少客观性。操作成绩多为期末考试时单独列出的一次性考核内容，虽然有实验操作，但受时间、地点、人员的限制[3]，实验考核内容有限，易使学生只重视期末的操作考试，考试前突击应付，不重视平时实验的操作过程[4]。另外，在传统实验中教师往往写出整个实验过程，学生机械抄写实验目的、实验方法与步骤，实验报告大多千篇一律，难以真实反映学生的实验技能水平，也难以调动学生学习的积极性和主动性[5-6]，因而不能满足培养学生综合能力和创新意识的深层要求[7]。正是因为实验课程考核的片面化，实验成绩评定的随意性、非量化等方面的问题，从而导致学生从根本上不重视实验课程[8-9]。……