课程思政视阈下高职院校三教改革实践探索与研究

侯维春

（山东交通职业学院，山东 潍坊 261206）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲合力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程要各守一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]

2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“育人为本，德育为先，课程思政建设就是要实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进，把专业教育与思想政治教育紧密融合。”[2]

当前，各高职院校全面贯彻落实职教“二十条”，落实“三教”改革精神，提高教学质量，助力学校发展。立德树人是三教改革的根本任务，而“课程思政”就是落实“三教”改革的方向引领和行动指南。

1 教师改革

教师是教学改革的主体，是“三教改革”的关键，专业课教师是实施课程思政的主体，是发挥课程思政教育功能的具体实践者和有力推动者，有必要也必须要提高专业教师的综合素质。

1.1 制度引领，提升教师政治素养

完善教师招聘和引进制度，细化岗位聘用、职称评审、职级晋升、评优奖励中对师德规范方面的考核要求，将考核结果与年度考核结合起来，通过制度的执行和检查，提升教师思想意识、政治站位，规范和引导教师教书育人行为，培养教书育人的责任感和使命感。

1.1.1 构建科学的岗位任期考核指标体系

坚持公平公正的原则，将定量与定性考核相结合，将课程思政落实情况列入考核指标体系，引导和督促教师既要重视知识讲授、技能培养又要重视价值引领和塑造，全面提升专业课教师教书育人能力。……