初中生物教学中生态文明观念的培养

王吉伦

对于正处偏重实例学习阶段的初中生来说，生态文明观念虽有明确定义，但其概念比较抽象。初中教材没有明确提出生态文明观念及其概念，但是知识点里蕴含着生态文明观念。如何选择合适的教学手段加深学生对知识的建构和对生态文明观念的培养是教学中亟须解决的一大问题。本文结合具体的教学内容，以情境教学策略、概念图教学策略和探究教学策略的教学设计为例，阐述在生物课堂教学中如何帮助学生构建生态文明观念。

一、实行情境教学

生物核心素养的养成与学习生物知识相得益彰，对学生能够在生活中解决现实问题大有裨益。生态文明观念的养成需要教师在教学中设置真实的生活环境，让学生在贴近生活的学习中，在课堂上与教师的不断互动中最终形成。

例如在“生物与环境组成生态系统”这一节教学中，播放甘肃省2018年7 月中上旬以来的因暴雨灾害引发的泥石流、山体滑坡等灾害，通过生活实际问题创设情境，启发学生思考。观看所展示的图像后学生可以增强图像化记忆能力，加深印象。

在教学过程中，教师可以创设不同的教学情境，引导学生由具体的生物学现象总结生物学知识，最终提炼出“物质与能量观”“稳态与平衡观”和“生态观”等超越知识具有上位性的生态文明观念。真实情境教学有利于发挥学生在课堂的主体作用，使学生课堂参与度提高、学习自主性增强。

二、巧用信息技术