能动学习，我的思考与实践

陈晓姣

一、研究背景和理论依据

吁思敏（2017）对“能动学习”（active learning）的内涵做了深入阐释：“能动学习”是一种区别于“被动学习”，以学生认真听讲、主动思考、积极参与教学活动、利用所学知识解决实际问题为基本特征，以加深学生对学习的理解、提高学习效果、增加学生学习兴趣为导向的学习方式。“能动学习”指向两种偏向：其一，否定灌输式教学，这是一种“被动学习”;其二，否定单纯的听取，这也是一种被动学习。

基于“核心素养”的课堂教学，作为教师，必须要转变教学方式，即从“被动学习”转向“能动学习”。多引导学生探究性学习、协作性学习，反思性学习，启发学生多维度思考问题、分析问题，并能够创新性地解决问题。

本文的撰写基于我的课堂实践，其中课例来自于《英美文化读本》、《普通高中英语教科书》以及一节公开课，接下来我将通过实例，阐述了在英语教学中如何深化能动学习。

二、能动学习-我的教学实践

钟启泉教授指出，达成能动学习教学实践有三大要诀：探究性学习、协同性学习、反思性学习。

（一）探究性学习活动-培养学生探究能力

思维，只有在探究的过程中才能活跃地发挥其作用。探究性学习，就是给学生提供质问、判断、解释、预想、想象的机会和空间，让学生们从不同的角度考虑问题，并鼓励学生与自己的生活以及本土文化相联系。例如在英美文化的课堂上，我们讲到多元文化的美国（Multicultural US）时，笔者引导学生通过小组合作，对以下问题进行探讨和研究：