谈古诗文赏读教学策略

李 季

目前古诗文赏读教学大多是“感觉式”局外“观赏”，诸如修辞运用、形象分析、情思理解等。这种结论式、标签式赏析，往往是由于找不到适切的赏读方法所致。而引导学生探讨古诗文文法艺术，则是进行古诗文赏读教学的一条有效路径。

一、抓住“超常”之处，品析诗文蕴含的独特情感

我们知道，意象是在特定语境下生成的，比如“大漠孤烟直”，其中“大漠”形象可以传达各种审美情感，“孤烟”亦如此，而只有将“大漠”和“孤烟”放在一起，才能表达出诗人对边塞的独特感受。可见，意象的客观性、情感性、情境性是融为一体的。但有时作者为了表达个人独特的感受，往往运用“超常”表现艺术，即词语的使用、事理的表达等往往违背常规。而这正是作者匠心之所在，也为我们赏读教学提供了可靠的抓手。例如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，笔者根据文本特点，在赏读环节利用文本的“超常”之处展开三个环节教学。

【环节一】组织学生寻找“超常”之处，并提示学生从景物特征、词句特点等方面着手。经过小组讨论、归纳，学生找出两组“超常”：一组是第二句与第一、三两句描写的景物特征不协调，即第一句景物用“枯”“老”“昏”等暗色调词语描写，第三句用“古”“西”“瘦”等无生机词语渲染，而中间第二句却用“小”“流”“人”等带有生命活力的词语来描摹；还有一组是曲的前三句存在“超常”表达：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”

【环节二】运用反向思维，探析“超常”艺术效果。在此环节笔者以问题形式提示学生：如果第二句与第一三两句使用色调相一致的词语、前三句运用正常句子表达，其效果如何？……