新教师在园在岗培训策略之四：建立良性循环的专业发展路径

李江美

研究表明，职初三年是教师专业发展的關键期，也是教师成长的黄金时期。在这个关键期，如果教师能够感受到职业带来的成就感，那么往往能突破瓶颈，快速成长。反之则可能在职业生涯中得过且过，将一份注重创造、生长的教育工作演变为重复性的僵化教学。

张老师，入职三年，已经获得了青年教师教学奖、教坛新秀等荣誉，且课题研究也颇有成效，成为幼儿园公认的后起之秀。

王老师，入职三年，在同行眼中是一个普通的副班主任，合作教师对她的评价是：做事缩手缩脚，总害怕自己做错。

“她们两个在学校里不分伯仲，怎么毕业几年，两人在业务能力方面的差异这么大呢？”两位新教师的幼师班主任对她们两个人的发展觉得很不可思议。为什么短短三年，同时离开学校的两名教师会出现如此大的反差？新教师本应是最具尝试精神的职业发展阶段，为什么反而出现退缩、缺乏信心的现象？

影响新教师专业发展自信的关键因素

1.影响新教师专业发展自信的外在因素

初入职的教师由于还没有建立自己的教育风格，也尚未有成功的教育经验来支撑自己的信心，因此，这个阶段的教师，一般会依照外在评价来评估自己的教育能力。如，小朋友会不会听我的，会不会喜欢我？家长是不是接纳我、信任我？幼儿园的同事如何看待我上的课，我布置的环境？这涉及到幼儿、家长、同事三方面的外在评价。

从图1可以看出，幼儿教师职业因其教育对象的特殊性，对教师教育结果的评价基本来自具体的“人”。……