“创造教育观”下追寻手工区域之“美”

崔国红

对于3—6岁的幼儿来说，这个时期的他们虽然年龄还比较小，但是他们已经具备了很强的自主意识，甚至在动手能力、想象能力等方面能够让我们感到惊讶，这是因为很多孩子的天性里，其实都有着审美的“基因”，这种天性里的认知和习惯，就是一种天赋里内发自带的一种审美体验，他们虽然不能明确去表达，但是对于什么东西是美的什么东西是不美的，已经有了很强的体验感。结合近年来的教学实践，我发现陶行知的创造教育观对我的影响最大，结合幼儿园手工区域的开展，我认为在这个区域的活动，重点在于培养幼儿的美术审美素养，通过手工制作、动手绘画等等，引导幼儿从小就建立起对美的认知和觉悟，在手工区域的这一小片天地里找到自我、找到快乐、找到美感。本文是我关于利用手工区域培养幼儿审美素养的实践研究。

一、构建开放的美术区域空间

首先，手工区域是幼儿园中的一小块空间，很多孩子对这片空间心仪已久。我认为首先在手工区域空间的构建开展中，教师要学会在这片区域空间中进行空间“规划”，让这片空间区域成为一个开放的、互动的平台与场所，在日常的一日活动中，教师通过构建开放的美术区域空间，让孩子们首先具备对美的意识和对美的向往。我将幼儿的美术区域空间进行有效设置，将美术区域空间构建成开放式的空间布局，孩子们在这个区域中就能拥有“美”的感受。我将美术区域的门做成了漂亮的小拱门，区域空间进行了合理、有效的布局，根据手工区域的主题需求，改造成敞开式的区域空间，在地上放一块大的垫子，孩子们可以盘坐在这块垫子上。……