核心素养背景下高中化学教学策略

摘 要：21世纪新时代下，“核心素养”首当其冲成为教育发展的目标.核心素养的提出，为课堂教学提出了更高的要求，教师必须要从与新课改相背离的“过分关注知识与技能”的教学模式下解放出来，紧紧围绕化学“五大核心素养”的内容，重新设计和优化课堂教学，促使学生在学习中循序渐进提升自身的综合素养.据此作为研究切入点，针对化学“五大核心素养”背景下的教学策略进行了详细地研究.

关键词：核心素养;新课程;教学策略;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0076-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：孙娟（1983.7-），女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

一直以来，受到应试教学理念和教学模式的制约，高中化学课堂教学始终处于“教师讲什么、学生就听什么”的教学模式下.在这一教学模式下，学生始终处于被动的学习模式下，师生、生生之间缺乏交流和写作，致使化学学科教学效果大打折扣，难以真正契合新课程改革下的化学教学要求.面对化学新课程背景下的教学要求，高中化学教师必须要紧紧围绕“五大核心素养”的具体内容，重新设计教学方案，不断提升高中化学课堂教学的有效性.

一、高中化学核心素养内涵解释

在《普通高中化学课程标准（2017年版）》中，对化学核心素养进行了提炼，将其概括为五大部分，即：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理與模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任.

宏观辨识与微观探析素养要求学生在化学知识学习中，能够从不同的层次对物质的多样性给予认识，并在此基础上将物质进行分类，最终促使学生在学习中逐渐形成“结构决定性质”的观念.

变化观念与平衡思想素养则是指导学生在学习中，对物质的运动和变化进行深刻地认识，明确化学变化需要一定的变化条件，并遵循一定的变化规律开展变化，最终认识到化学变化的本质就是生成新物质，并出现能量的转化;同时，这一素养下学生还应认识到化学变化存在一定的限度、速率，且可以调控.

证据推理与模型认知素养则要求学生在学习中，基于证据针对物质组成、结构、变化提出假设，并在此基础上进行分析推理和证实，最终建立观点;还指导学生在学习中逐渐建立认知模型，并科学运用化学的认知模型，将化学现象化学本质解释出来.

科学探究与创新意识素养是进行科学解释、发现、创造和应用的科学实践活动，使得学生在探究学习的过程中，能够发现、提出有价值的问题.以此作为出发点，结合具体的探究目的，精心设计具体的探究方案，并利用化学实验、实践调查等方法完成探究学习.

科学态度与社会责任素养则是要求学生在学习中该具备极强的安全意识、科学态度，以及对未知尽心探索、崇尚真理的意识;认识到化学知识在社会生活中的重要价值;还应在学习中引导学生逐渐形成节约资源、保护环境的意识，最终形成绿色生活的理念.

二、核心素养背景下高中化学教学策略分析

1.创设化学情境，培养“平衡与变化”素养

“变化观念与平衡思想”是化学“五大核心素养”中最为重要的组成部分.为了实现这一教学目标，高中化学教师在优化课堂教学时，必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，结合化学教学内容，立足于学生的实际情况，利用多媒体信息技术精心设计化学教学情境，促使学生在直观、生动、形象的教学情境中，掌握化学反应中体现出来的“变化和平衡”素养.例如，在“化学能转化为电能——电池”的教学中，为了强化学生的“平衡与变化”素养，教师就借助了多媒体信息技术，给学生创设了直观、形象的化学学习情境：首先，教师借助多媒体技术，对工业上利用化学能将水电离的现象进行了直观地播放，使得学生在直观感知下，明确了化学能和电能之间的转化过程.接着，教师顺利地进入到本章节内容学习中.为了帮助学生对电池的电极反应方程式进行深入地探究，接着创设情境：现在我们已经对原电池的化学反应原理进行了初步地认识，明确了反应过程中的能量转化关系，现在请同学们担任原电池的设计者，运用所学的知识设计两个原电池，并将具体的化学方程式写出来.在这一教学过程中，通过教学情境的设计，将原本复杂的化学反应直观地展示出来，不仅提升了课堂教学效果，也促使学生在学习情境中，对“化学平衡与变化”素养的内涵形成了更加深刻地认识.

2.开展化学实验，培养探究和创新素养

化学这一学科与实验紧密相连，化学实验教学在整个教学体系中占据十分重要的地位.同时，化学实验还是培养学生探究、创新能力和素养的重要途径.基于此，高中化学教师在优化课堂教学时，应有意识地对本节课中涉及到的实验内容进行梳理，并对学生进行演示实验，指导学生在观察的过程中，掌握化学实验的基本流程.接着，教师指导学生在观看的过程中，提出具有探究性的化学问题，并据此设计化学学习方案，围绕化学实验的结果进行交流和探究.例如，在“化学反应速率”教学中，为了强化学生的探究和创新素养，就指导学生自主设计化学实验，并在实验之前提出了“哪些实验现象可以帮助我们对化学反应速率的快慢进行比较？”，接着引导学生围绕这一问题设计化学实验.学生针对化学实验反应速率的影响因素进行了调查，并对化学教材上原有的实验进行了改进.学生在几组实验改进方案中，发现运用酒精灯进行加热，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出温度可加快化学反应速率.在这一过程中，不仅将化学是课堂教学内容串联起来，也促使学生在自主设计化学实验、探究的过程中，循序渐进提升了自身的探究和创新素养.

3.联系生活实际，强化社会责任素养

“社会责任和科学态度”素养是高中化学“五大核心素养”中最为重要的组成部分.面对这一要求，高中化学教师在优化课堂教学时，必须要立足于化学知识与现实生活之间的紧密联系，深入挖掘与化学知识相契合的生活素材，引领学生利用所学的化学知识分析、解决生活中存在的问题，并促使学生在这一过程中，逐渐形成正确的人生价值观，最终促使学生在化学知识学习中，逐渐形成良好的社会责任.例如，在“氨的特征”教学中，为了引导学生对氨非常容易液化的特征进行深刻认识，就借助了生活中的实例，引导学生在铁生锈后出现的红棕色氧化铁锈蚀，指导学生对化学和物理性质进行分析，使其在学习中意识到红棕色的铁锈可以作为一种颜料，再次进行利用.学生在这一学习过程中，明确了化学知识与实际生活的内在联系，也促使学生在利用化学知识解决实际问题的过程中，循序渐进强化了自身的社会责任素养.

4.开展知识整合，强化证据推理素养

从化学知识形成的过程来说，是人类在对客观世界进行认识、探索过程中，通过实证探索和分析才逐渐得以实现的.在这一过程中，科学的结论往往不是一蹴而就的，而是要经过多次实验、反复证明才能得到.因此，高中化学教师在培养学生证据推理素养时，必须要指导学生对化学知识进行整合，因为化学知识整合过程就是一种知识重构的过程，其中包括了联想、想象、思考、证据推理等，并非是一个简单的归纳和总结.从这一角度上来说，指导学生对化学知识进行有效地整合，是发展学生证据推理素养的关键途径.例如，在“乙烯”的教学中，为了强化学生的证据推理素养，教师就指导学生自主整合知识，引導学生结合溴与乙烯的分子结构，对其化学反应原理进行分析和理解，并亲自动手对这一化学反应进行展示，最终将溴和乙烯二者出现加成反应的化学方程式写出来.在这一过程中，不仅仅实现了化学知识的有效整合，也促使学生在化学知识整合的过程中，推进了证据素养的发展.

5.绘制导图，培养“宏观辨识和微观辨析”素养从化学知识的特点来说，具有极强的抽象性.而高中学生的抽象思维能力仍然处于发展阶段中，在具体的学习中存在难以理解的现状.基于此，教师在培养学生“宏观辨识和微观辨析”素养时，就可指导学生在学习中，将元素、原子、分子结构图绘制出来，使得学生在具体形象地感知下，全面了解化学物质结构，最终形成“宏观”的画面.在此基础上，学生在宏观分析物质结构的过程中，循序渐进提升了自身的“宏观辨识和微观辨析”素养.例如，在“金属的化学性质”教学中，教师在培养学生“宏观辨识和微观辨析”素养时，就对生活中常见的几种金属实物图进行了展示，引导学生在欣赏的过程中，从宏观上针对三种金属的性质进行了直观地认识.接着，引导学生以小组作为单位进行分享和讨论，从微观的角度分析其性质，并将原子结构图绘制出来.如此，真正达到了既定的教学目标，落实了化学学科素养下的教学目标.

综上所述，面对化学五大核心素养的教学要求，高中化学教师必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，紧紧围绕“五大核心素养”的内容，精心设计教学方案，灵活借助多言规划的教学手段，真正提升高中化学课堂教学的有效性.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]