以“群读”做积累，为“共写”撒养料

讲座中，罗晨提到：“阅读与写作之间存在着必然联系，读是写的基础，读为写提供了动机的触发、材料的积累、写法的模仿。写是终极目的，写可以明确读的目的、深化读的理解程度。”罗晨认为，读与写均注重一个积累的过程，这也是现在提倡“群读共写”的根本目的。“双减”政策的实施，对于语文阅读课堂的质量要求更高，如何在课堂上有效提高学生的阅读与写作质量，是教师应该思考的问题。

对于文学名著导读，罗晨认为，教师应该充分挖掘名著，有目的地指导学生精读与跳读。首先借助目录划分单元，让学生对情节内容有所感知，能合理制定阅读计划;在阅读的过程中，对描写环境、烘托氛围、描写外貌等不影响主要情节的段落有目的性地略读、跳读，加快阅读速度，以《西游记》为例，书中的降妖情节，存在不少雷同套路，可以跳读;对名著中浓墨重彩、广为流传以及自己感兴趣的故事，应该精读，如《西游记》三打白骨精等情节，在阅读的过程中精思人物形象、鉴赏作品语言，带着目的地阅读，能更好地为自己的写作积累素材。

在阐述阅读与写作的关系时，罗晨引用巴赫金的名句“任何文本都是对其他文本的吸收和转化”进行说明，因此语文核心素养的其中一个方面即是在阅读积累基础上对语言的建构与运用。罗晨认為，群读共写教学应该具有这样一些显著特征：以议题为导向、以任务为驱动、以活动为载体。如在阅读《西游记》后，教师要引导学生思考如何进行想象、如何进行场面描写，在阅读了《艾青诗选》后，设置“发掘诗意活思维，缀语成诗写华章”“诗含理趣意更浓，句显哲思方有味”的共写专题。通过活动探究、专题写作等方式，将阅读积累转化为写作输出，突破单篇（部）阅读写作局限，疗救阅读写作痼疾，回归阅读写作本真。