基于云班课及瞩目会议软件的线上翻转课堂教学模式改革探究

季 舒

（浙江东方职业技术学院，浙江 温州 325011）

1.研究背景

“十二五”以来，特别是《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布和首次全国教育信息化工作会议召开以来，教育信息化工作坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念日渐深入人心；近年来，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。今年的疫情又为线上教学的广泛开展按下了“快进键”。为了响应教育信息化的号召，越来越多的高校积极开展基于移动终端的学习、基于大数据的精准评价、人工智能+深度学习等信息技术与教育教学融合的实践，以及信息化教学的课堂改革。更新教学理念，运用手机移动端或网络教学平台与课堂教学及实践相结合，逐渐建构混合式教学、翻转课堂等互联网环境下的新型教学模式，开展基于“云班课”等的信息化教学课程建设，并实现整个教学过程、教学监督、教学评价、教学反馈等多环节的信息化。

2.基于云班课及瞩目会议软件的线上翻转课堂教学模式可行性分析

2.1 云班课及瞩目会议软件介绍

云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款智能教学软件，教师可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。而教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，实现了课堂教学的网络化。

“瞩目”是随锐科技集团股份有限公司为全球用户提供的高清云视频会议软件，主要为企业用户提供高清的视频会议服务，提供多人网络视频会议通话功能，支持群聊和发送文件信息功能，非常方便。经过笔者实践发现，疫情期间在教师与学生无法面对面上课的前提下，会议软件非常适合应用于线上教学课堂。会议软件相比钉钉等其他在线教学软件的优势在于它有分组讨论和自主连麦功能，更方便课堂上学生的自主发言，不需要老师一个个通过连麦申请，节省时间，提高课堂效率，同时也能更灵活地开展课堂互动活动，给学生充分的自主性，更有效地实现学生为主体的线上课堂。

2.2 线上翻转课堂教学模式可行性分析

随着信息化教学的不断发展和现代教育技术水平的提高，高校不断推出各种新型线上教学模式，如微课、慕课、翻转课堂等。美国化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年率先提出了翻转课堂的概念。在这种有别于传统的新型课堂教学模式下，教师打破以往“满堂灌”和 “一言堂”的教学方式，与学生进行有效的互动，以一个辅助者的身份帮助学生建构他们自身的知识体系。学生成为课堂的主体，他们提前完成教师提供的课程资源和视频等学习内容，在课堂上主要以小组讨论的方式对学习内容进行自主学习，再由教师进行点评总结和重难点的解释。但在疫情期间，传统的翻转课堂无法在线下实现，所以我们需要探究一种把翻转课堂搬到线上的途径，而笔者实践的基于云班课和瞩目会议软件的线上教学模式正好实现了翻转课堂的线上化。笔者运用云班课的线上平台，课前给学生上传课程相关视频以及网页资源，供学生自主学习，课堂上利用瞩目会议软件的分组讨论功能，通过给学生布置学习任务，开展班级成员的分小组讨论。组内设置组长，计时员，记录员和录屏员，小组之间互不干扰，笔者还能及时加入到学生的讨论群里参与讨论并进行监督讨论过程，效果立竿见影。小组讨论过程录制视频，供学生课后自主回看总结不足和经验，同时传到云班课平台供老师查阅并点评。瞩目软件的自主连麦功能使得教师和学生在翻转课堂上更加自由地互动，同时方便学生提问教师解答，保证翻转课堂顺利流畅地进行。课后笔者通过云班课上传作业并给予学生反馈和搜集学生评价，帮助教师进行课程反思和改进。由此可见，在移动互联网环境下，结合云班课和瞩目会议软件的线上模式满足了翻转课堂的教学需求，为师生营造了一个积极活跃的线上互动教学平台。

3.基于云班课及瞩目会议软件的线上翻转课堂优势分析

3.1 学习任务合作化，提高学生协同合作能力

翻转课堂的教学模式改变了教师和学生在传统课堂上的角色定位，让学生从被动学习的参与者变成了主动学习的主导者。整个教学过程实现了线上学习活动模块化，学习流程任务化，学习任务合作化。学生在不断完成一个个小组任务的同时学会了团队协同合作，学会了如果在团队中扮演好自己的角色，掌握了新的知识，同时也保留了学生的个性发展。

3.2 课堂互动和游戏形式丰富，提高学生学习兴趣

笔者利用瞩目会议软件积极地开展课堂互动活动和游戏，学生通过自主连麦，进行了抢答活动，小组pk游戏，班级辩论赛等趣味性强的课堂游戏。这样的线上课堂很好地激发了学生的学习乐趣，打破了以往线上课堂普遍存在的教师一言堂，自说自话学生没有互动的尴尬局面，学生也非常喜欢这种模式。同时辅以云班课的课堂互动模式，如课堂抢答，举手，随机选人，头脑风暴，轻直播语音讨论，随堂小测试，投票等，课堂互动更加丰富多彩。

3.3 课程学习资源丰富，提高学生自主学习能力

云班课平台给学生提供了相当多的云教材资源，可以实现学生的课外知识的学习和拓展。教师也可以在平台上发布形式多样的教学资源，包括教学视频、微课视频、课件、网络资源等，学生可以根据自己的需要和对知识的掌握情况自主选择相应的内容查看并学习，充分发挥学生的主观能动性。同时教师也可以布置指定的教材和章节内容让学生进行学习，通过对云班课后台学生教材内容学习的数据统计，实时监测学生的学习效果。

3.4 数据分析诊断化，让学生及时得到学习情况反馈

借助云班课数据平台可以把学生的学习行为和学习评价精准地量化为经验值，学生每参加一次课堂活动，完成一次签到，收获一次老师的点赞，都会有相应的经验值增加，直接客观地反映学生的学习态度和学习效果。同时云班课数据每周都会把学生的学习情况分析智能反馈给教师，教师可以实时监测学生的课前，课中，课后学习情况。具体包括课前学习资源的查看情况，课堂活动参与活跃度，发言收获点赞情况，学生每周课堂表现进步情况等。教师及时导出数据，分享到学生微信群，再进行针对性地评价，让学生及时了解自己的学习状态，对错误地或者消极的表现及时改正。

3.5 客观、全面、多元的评价体系

基于云班课的数据平台和线上翻转课堂的课堂活动录屏，教师可以对学生进行客观、全面、多元的教学评价。教师通过云班课数据考核学生对云教材以及教师上传的教学资源的学习程度，作业的完成度，学生课堂参与度也可以通过出勤率，课堂测试，投票，头脑风暴，分组讨论，举手，抢答等活动数据量化体现。翻转课堂的任务化教学的评价采取教师评分，学生组间互评以及组内互评的方式进行。平时的课堂上教师也会选取优秀学生作业进行当堂点评。因此这种课程评价体系是以学生为中心的多元评价体系，借助技术平台，整合多维活动，注重全程评价，全面评价，而不是以往的根据纸质的考勤表和学生课堂表现给出的单一的教师主观的评价。

4.基于云班课及瞩目会议软件的线上翻转课堂遇到的问题

4.1 学生自主学习能力较低，学习效果无法保障

线上翻转课堂需要学生课前自主学习教师发布的视频及学习资料，课堂上积极参与话题讨论和任务的完成，课后自主学习拓展知识、完成教师布置的任务，因此对学生的自主学习能力有较高的要求。但高职的学生普遍有学习惰性较高，自主学习、主动学习的能力较弱的特点。他们平时习惯了老师课堂上的监督和指引，现在完全处在线上课堂可能没法保障学习效果。尤其是基础薄弱的学生会出现跟不上进度的状况，学习积极性会受到打击。

4.2 教师对学生的掌控和监督受限

线上翻转课堂的教学过程都是通过网络进行，教师只能通过网络对学生的学习过程进行监督，不能像线下课堂一样照顾到每个学生。课堂上的分组讨论活动虽然教师可以进入每个小组监督并参与学生的讨论，但还是无法对每一个学生的状态监督到位，当教师在小组之间切换聊天室的时候可能有些小组的学生并没有在积极参与小组活动。由于教师对学生的掌控和监督受限，有时不能确保课堂活动都达到最好的效果，个别不自觉的学生也会因为没有收到十分的关注而自由散漫，影响学习效果。

4.3 教师工作量大，对信息化技术的要求高

基于云班课和瞩目会议的线上翻转课堂需要教师具备最前沿的信息化技能，而备课上还需要花费很多的时间和精力。因为这是一种有别于传统上课模式的新型课堂，课前视频的准备工作教师需要浏览班课资源库，寻找适合学生学习的内容，其次需要教师自己录制微课视频供学生参考学习。微课视频的录制就涉及到相当多的摄影剪辑等计算机专业操作，因此对教师来说是一项不小的挑战。线上翻转课堂需要教师合理把控时间，组织学生的小组活动，适时给予学生学习辅助和点评，保证学生的参与度和课堂的活跃度。同时教师还需要在云班课、会议平台、课堂课件等各种媒体软件之间灵活自如地切换，以保证课堂的高效进行，这对教师专业素养的考验也是巨大的。有很多教师由于无法胜任这信息化的技能要求和对线上翻转课堂的高效掌控而放弃了尝试。

5.结语

基于云班课及瞩目会议软件的线上翻转课堂教学模式是非常适用于疫情期间的线上教学的，它解决了疫情期间师生无法实现线下课堂教学这一难题，也符合信息化教学发展的趋势。虽然存在诸多问题，对教师和学生都提出了不小的挑战，但它有着不可替代的优势。相信随着移动互联网的发展，教师信息化技术和学生自主学习能力的不断提高，这种线上翻转课堂的教学模式会被越来越多的高校和教师采用。