基于音乐游戏的音乐教学方法

周荣春

音乐游戏的融入可以让小学音乐课程的学习变得生动有趣，激发学生参与课堂的兴趣，辅助学生快速理解、吸收乐理知识，从整体上提升音乐课程教学的综合实效。音乐教师可以根据具体的教学内容，有针对性地选择活动方式，将各种类型的音乐游戏引入课堂，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让学生能在音乐課堂上掌握更多的知识和技能，从而推动音乐教学质量的整体发展。

教师可以为学生创设角色扮演类的游戏情境，营造良好的学习环境和氛围，以游戏为主要形式向学生讲解一些乐理知识，让学生能更快进入学习状态，提高音乐课堂教学的有效性。小学音乐课本中的很多音乐作品都属于儿童歌曲，这些曲目生动活泼且富有童趣。教师结合这样的作品开展音乐教学时，可以从曲目特点出发，有针对性地设计一些游戏活动，激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生建立学习认知。此外，教师还可以在游戏过程中穿插一些乐理知识，通过这样的教学组织与构建方式营造良好的学习环境，为学生理解乐理知识提供依托。这可以很大程度地化解学生在学习过程中出现的问题和困难，帮助教师打造高质量的音乐课堂，让学生在快乐的游戏中收获更多的知识和经验。

例如，以《七个小兄弟》一课为例，教师在教授小学生认识音符时，可以利用游戏的形式将抽象的音符具体化、直观化、形象化。教师可以让小学生扮演可爱的小青蛙，把do、re、mi、fa、sol五个音符当成五个台阶，小青蛙跳上第一个台阶时，教师要教学生唱do;跳上第二个台阶时，教学生唱re，让学生反复练唱，帮助学生尽快识别这五个音符。这种趣味化的活动方式不仅能激发学生参与活动的兴趣，帮助学生建立正确的学习认知，让学生感受不同音符的特点，还能为后续的音阶教学奠定良好的基础。教师要为学生打造高质量的音乐教学课堂，帮助学生更好地理解和吸收乐理知识，从而提升音乐课堂的整体教学实效。

音准训练需要找到合适的方法。教师要从小学生的认知特点出发，设计一些易于学生理解的教学活动。如果教师直接从理论层面为学生剖析解读音准，并让学生做单一形式的音准训练，这会让学生觉得十分乏味，无法激发学生参与训练的兴趣，难以达到预期的训练效果。对此，教师可以优化与革新教学模式，结合小学生的认知特点将一些趣味化的活动与音准训练相融合，通过游戏活动展开针对性的音准训练。这种训练方式能有效激发学生参与训练的兴趣，为学生营造轻松、愉快的训练氛围，帮助学生加深对音准的印象，从而提高学生的音准水平。

例如，在教学《小音符找朋友》这一节内容时，教师可以结合这个教学主题有效融入音准训练，设计一些具有趣味性的游戏活动，将理论性的知识融入游戏活动中，优化学生的综合学习体验。教师可以用小猫爬楼梯的动作表示音阶变化，把小袋鼠蹦跳的动作当成小跳音程等，让学生在游戏活动中感受音节的变化，从而增强学生对音节和音阶的理解能力和应用能力，进一步为提高学生的音乐素养提供有利条件。这种通过形象的比喻讲解音乐概念的教学模式，不仅能降低学生的学习难度，还能提高学生的学习质量和效率。教师在引导学生学习歌曲时可以有意识地考查学生表达和呈现音阶的能力，让学生能将学习的理论知识加以使用。这种游戏化教学模式可以从整体上提升音乐教学的实效，培养学生的音乐综合素养，从而达到良好的训练效果。

随着音乐课程教学的不断推进，教学内容变得越来越丰富，学习难度也在慢慢加大。待学生有了一定的歌唱能力后，教师可以适当提升歌唱训练的难度，创新教学形式，开展针对性的合唱训练。合唱练习对于小学生来说具有一定的难度和挑战，尤其是在学生的音乐基础不够扎实和音乐感受能力还有待提升的背景下，教师要找到合适的组织与构建方式开展合唱练习。教师可以先采取一些轻松、多元的训练方式，将游戏活动和合唱练习相融合，为学生创设良好的学习氛围，以此降低合唱训练的难度，吸引学生积极参与训练，帮助学生建立正确的学习认知，从而逐渐提高音乐合唱训练的有效性。

例如，在教学《顽皮的小闹钟》这首合唱曲目时，教师可以将学生分为男生队和女生队两个小组，通过比赛的形式开展教学活动，让学生在比赛的过程中掌握更多的合唱技巧，从而更好地实现音乐教学的目标。在活动开始时，学生可能对合唱的配合方式不够熟练，容易出现混乱的情况。对此，教师可以在恰当的时机给予学生相应的指导，让学生先分别熟悉不同声部的旋律，帮助学生掌握音乐作品的节奏和演唱要点，再组织学生进行合唱练习，培养学生之间的默契，增强学生的合唱能力。

在音乐课堂上，教师还要多与学生互动、交流，了解学生的兴趣爱好和学习情况，从而给予学生一些有针对性的教学指导。在良好的师生交互背景下，教师还可以为学生指引正确的学习方向，在学生赏析和聆听一些饱含情感的音乐作品时为学生提供指导，帮助学生更好地理解和赏析音乐曲目，从而提升学生的音乐感受力。教师要根据学生的兴趣爱好和学习情况创设师生共同参与的游戏活动，构建良好的师生关系，为学生创设和谐的学习环境，促进学生音乐素养的发展，提高音乐课堂训练的实效性。

比如，在教授《雨天等妈妈》这首歌曲时，为了让学生深入体会作品中情感表达的特点，教师可以先创设良好的师生互动模式，营造轻松、愉快的学习氛围。然后教师可以利用多媒体教学设备为学生播放歌曲《雨天等妈妈》，为学生创设一个美满和谐的家庭生活情境，让学生模仿日常生活中家庭成员的言行举止，带领学生感受家庭的温暖以及父母无微不至的关爱。最后教师可以让学生通过角色扮演演唱歌曲，让学生用身体动作感受音乐的节拍规律。这样的活动形式加深了学生对这首曲目的学习感受，帮助学生建立了对曲目内在情感的体验。此外，教师通过层层地引导，激发了学生内在的情感共鸣，让学生体会到父母的关爱，激发学生内在的感恩之情。教师要合理地组织与创建教学活动，让学生通过音乐课程获得更多的音乐知识与情感体验，从而达到音乐课程多元训练的目标。

游戏活动的方式多种多样，教师不仅可以设计师生互动类的游戏活动，还可以创设一些学生间小组合作的游戏活动，培养学生的合作意识，提高学生的音乐综合素养。

比如，在教授《e小调小提琴协奏曲》时，教师可以先向学生介绍一些小提琴的相关知识，如小提琴是一种弦乐器，总共有四根弦，主要靠弦和弓摩擦发出声音。小提琴琴身长约35.5厘米，由具有弧度的面板、背板和侧板黏合而成。掌握了这些基础知识后，教师再让学生以小组为单位，一边模仿演奏动作，一边感受小提琴的声音。教师还可以让学生在小组内充分发挥自己的想象力，通过各种方式模仿小提琴的音色，引导学生充分感受小提琴的特点。有的学生会哼唱，有的学生会吹口哨，还有的学生会借助一些易于获取的工具尝试模仿小提琴的音色。这一过程逐渐加深了学生对小提琴的认识，让学生能更加充分地吸收和掌握关于小提琴的知识。

（作者单位：苏州大学实验学校）