教师如何做好观察记录

吴妍

观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制订出符合不同儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时做出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。观察记录是研究、评价幼儿学习与发展的有效途径，本文结合实际，谈谈教师如何做好观察记录。

儿童立场是指大人顺应儿童的身心发展规律，把儿童作为主体，蹲下身子，从儿童的视角去审视世界，站在儿童的角度去思考问题。教师在观察记录中要立足幼儿的立场，拉进与幼儿的距离。

例如，笔者所在班级的幼儿在午餐时间排队拿蛋糕，然然动作慢，排在后面的庆庆等不及，于是冲到前面拿了两块蛋糕并给了然然一块。阳阳看见了，大声喊“别插队”，并把庆庆推倒在地。笔者抓住时机与他们交流，笔者问阳阳：“你知道庆庆为什么哭吗？”阳阳回答：“因为我推倒了他。”笔者接着问：“你为什么要推庆庆呢？”阳阳回答：“他插队。”笔者又问然然：“你觉得庆庆插队了吗？”然然回答：“不是的，他是帮我拿蛋糕的。”笔者问庆庆：“帮助人是好事，但是如果别人不需要帮助，你硬要帮助别人，这样好吗？”庆庆回答：“不好。”笔者接着问庆庆：“帮助别人前，先征求别人的意见，会不会更好些？”庆庆回答：“我下次会注意的。”笔者问阳阳：“虽然你觉得他插队了，但是也不能去推别人，你看你应该怎么办呢？”阳阳回答：“以后再有小朋友插队我会先找老师，对不起，庆庆。”庆庆答道：“没关系。”笔者没有偏袒任何一个孩子，而是立足儿童的立场观察并记录了这一事件，进而衡量孩子的发展情况。

客观性是观察记录的首要原则和基本要求。教师在进行观察时，必须如实记录观察的背景信息和实录信息，客观地反映幼儿的活动情况。教师可以使用相机、录音笔等工具，这些工具能够更真实、客观地还原活动现场和过程。教师可以对照幼儿原有经验，发现幼儿的进步，客观评价幼儿的行为表现。比如，在“叠高高”活动中（图1，下页），笔者录下了活动视频，在观看视频时发现幼儿希希的建构能力突出。希希辨别方位的能力有所进步，不需要用有标记的纸板就可以直接把纸杯放在纸板的四角，保持叠高过程中的平衡，在五分钟内就把纸板和纸杯叠高到了五层。

图1 “叠高高”活动图

教师在观察记录时要做到点面结合，从而更全面地了解幼儿，更客观地分析幼儿情绪和心理上的发展变化，进而有针对性地引导幼儿。教师可以根据实际情况选择适当的观察和记录方法，如全面观察和定点观察等。全面观察是指教师大致观察整个活动过程以及幼儿在活动区的活动情况，如有无出现器材使用问题、幼儿整体活动的水平情况等。定点观察更为细致，教师要观察活动区域的某一个点，比如活动区域中某一组幼儿具体的行为表现。例如，每天午睡前，教师会鼓励幼儿自己把衣裤脱下来叠好（图2，下页），并采取比赛的方式，表扬叠得又好又快的幼儿。多数幼儿能较快地叠好自己的衣服，但也有一些幼儿叠得很慢甚至会发脾气。笔者观察到浩浩总是最后叠好衣服的，于是接连观察了几天他叠衣服的过程。经过一段时间的观察，笔者发现浩浩虽然动作慢，叠得不够整齐，但他看见别的小朋友已经叠好时，一点也不着急，仍然耐心地叠完了衣服。教师如果只把时间作为评价指标，可能会得出浩浩反应慢、动作慢、领悟力差等评价，却忽略了浩浩冷静、有耐心的优点。因此，教师在观察记录时要坚持点面结合，全面客观地评价幼儿，以发展的眼光指导幼儿，保证记录的详实，从而进行教学的诊断和改进，促进幼儿发展。

图2 叠衣服活动图

教师可依据观察目标确定分析维度，不宜简单概述或进行总结性的评价，如“幼儿的建构能力很强”“幼儿达到了大班幼儿的发展水平”等。具体来说，分析部分包括三个要素，一是分析维度，二是分析的依据，三是联系实录中的相应行为进行分析。比如，大班建构游戏分析维度至少可以从材料使用、建构造型的能力、合作水平、学习品质等方面展开。以建构造型的能力为例，分析部分可以这样展开：“从建构造型的能力来看，《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出，“5～6岁儿童‘能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型’。该幼儿能够采用垒高、围合、架空、对称等方法搭建出很高的城堡，可见其对于形状与空间具有较强的感知能力……”

教师在对实录中的相应行为进行分析时，可以从幼儿行为发展的优势和不足两方面展开。例如，在一次区域游戏中，收玩具的音乐响起后，孩子们开始收拾整理玩具，但思思和贝贝还在玩耍，不愿意进入下一个环节。笔者向两名孩子询问原因，思思和贝贝都答道：“今天我要玩玩具。”笔者提醒道：“玩玩具的时间已经结束了，接下来我们要去户外，你们还要玩玩具吗？”思思和贝贝肯定地回答：“是的。”笔者说：“好的，你们继续游戏吧。”可是，到了户外活动的时间，看着其他小朋友出去玩，思思和贝贝就哭了。笔者没有因为两名孩子的哭闹而妥协。晚上放学时，笔者主动和家长沟通了事情的经过，请他们理解和配合。笔者对这次活动撰写了观察记录，并根据观察实录信息撰写了评价分析：“教师不能无原则退让，有必要让幼儿从小牢记时间观念，培養规则意识。”教师在分析评价阶段不能戴“有色眼镜”、简单地贴标签，而是要换位思考，看到幼儿行为发展的优势和不足，举一反三，以小见大，提出建设性意见。

教师在分析评价时要有理有据，需以《指南》为标准，科学地分析幼儿的行为表现、发展水平、当下的兴趣与发展需要，并提出有针对性的支持策略，支持幼儿向更高水平发展。比如，在建构区活动中，为了支持幼儿合作搭建更复杂的造型，教师可以通过图文、视频、实地观摩等形式丰富幼儿关于建筑的经验，引导幼儿加强规划，鼓励幼儿进行创造性的搭建。针对部分幼儿未能很好地进行合作的情况，教师可以充分拓展幼儿在认知、语言、社会性等方面的发展空间，引导幼儿开展多人合作的建构游戏，鼓励幼儿集体商量并确定主题、分工合作、寻找更多样的材料进行搭建。

总而言之，教师要做到立足儿童立场、保证客观性、点面结合、有理有据地分析，才能做好观察记录，从而更好地指导与帮助幼儿，促进幼儿健康成长。

（作者单位：苏州市吴江区实验幼儿园）