高职计算机软件应用课程教学方法教学研究

郭靖宗

摘要：高职计算机软件应用课程教学改革，应基于学生学习实践过程构建生本课堂，让学生从实践项目中获得技能提升、探知学习技巧。将计算机软件应用课程的相关知识融入具体的实践活动，引导学生在“学中做，做中学”，有利于他们在理论知识与应用技能之间建立链接，有效提升了课堂教学实效。因此，本文结合笔者实践经验，就高职计算机软件应用课程教学方法进行研究，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：高职;计算机软件应用;课程教学;教学研究

职业教育强调能力本位，要求教师围绕学生双创能力的提升全面展开教育改革。在计算机软件应用教育领域实现理论与实践的有效结合，有效提升了课堂趣味性以及学生应用专业技能解决问题的灵活性。高职计算机软件应用课程教师要以学生双创能力培养为导向创新教学模式，促进学生主体作用的发挥，实现“做”与“学”的深层次、多角度融合，从而激发学生学习潜能。

一、探究式学习，掌握学习方法

正如陶行知先生所言，“好的先生不是教书，而是教学生学习”。在笔者看来，高职教育不仅要让学生掌握技能，而且要让学生学会学习。教师应实现对“授人以鱼”教学理念的更高层次应用，培养学生终身学习能力。高职生正处于青春叛逆期，求知欲强、希望掌握一技之长，但又不希望受到教师过多约束。高职计算机软件应用课程教师可以针对学生这一特点，为他们设计实践任务，以任务驱动其开展探究式学习，培养其掌握计算机软件应用能力以及学习能力。

例如：教学“绘图与平面设计”的相关知识时，可以为学生布置一个探究任务，让学生对软件的应用方法进行自主学习，培养他们专业技能与学习能力。首先，教师提出学习任务，并通过教学情境构建，激发学生的实践与探究欲望。这一环节，笔者要求学生使用制图软件帮助企业制作一封邀请函，以贴近岗位工作内容的任务形式丰富学生实践体验。其次，学生以小组为单位，通过邀请函设计探究页面设计技巧与软件应用方法。教师适当放权，小组长组织小组成员对其在实践过程中所形成的经验与感悟进行总结与分享，最终形成条理清楚的文本内容。再次，各个小组展示作品，以实践成果为基础探讨软件知识的应用与学习心得。

二、环境的营造，激发学生思维

为了实现教学的改革目标，教师要在各项教学活动中，重视学习氛围的营造，通过环境启发学生思维，促使他们主动对软件应用知识进行探索。同时，教师还要注意观察课堂情况，发现学生在知识学习中的优势与困难，了解每一名学生的性格差异，从而提升教学服务的针对性。

首先，高职教师可以将提问教学法、信息化教学、案例教学法、情境教学法等常用的教学方法进行适当的整合，通过融合式教学打造高效课堂。比如，提问教学法可以使学生善于发现问题，而情境教学法则可以在问题解决方案设计中带给学生启发，两者在课堂教学的融合应用，可以为学生构建思维拓展环境，促进学生思维能力的发展。其次，教师还需要多为学生设置创新性研究任务，让他们独立面对问题和困难，培养其对实际问题的解决能力，引导他们在实践锻炼中成长起来。学习任务的创建本身具有一定的环境营造效果，教师可以在其中融入实际工作案例，以提升学生的探索性学习能力，拉近高职教育与就业的距离。

三、开展第二课堂，丰富实践体验

学习某个工具或者计算机软件时，最重要的是要掌握它的思想，通过应用思想的构建，达到触类旁通的学习效果。第二课堂是“做”与“学”进行融合的重要载体，高职计算机软件应用课程教学要重视课堂，而不能局限于课堂。教师应围绕教学目标，引导学生进行拓展学习，通过第二课堂创建“做”与“学”的新型融合方式，发展学生的专业才能。

例如：教师可以在第二课堂活动项目设计中体現计算机软件应用领域的发展趋势，使学生清晰自己的能力发展方向，坚定学好专业知识的决心。个人发展目标与理想的形成，会促使学生积极主动地参与第二课堂构建，深入开展计算机软件应用方法探究。当学生在第二课堂实践学习中遇到问题时，教师要启发学生自主解决，或者引导学生依靠小组合作的力量解决，以培养学生的探索能力与合作能力。学生与教师之间要保持良好的互动，强化教师对第二课堂节奏的掌控能力，保证对学生创新能力的顺利培养。

四、结语

综上所述，计算机软件应用课程在岗位工作中有着广泛的用武之地，高职教师要通过丰富的教学手段完成对学生专业技能与学习能力的培养工作，促使学生从多个角度、多个层次提升学习效率。学生是学习的主体，课程教师要在学生各方面能力培养过程中充分发挥他们的主观能动性，通过其主体作用的发挥，促进其多方面就业能力的共同发展。

参考文献：

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