高考读后续写文本中情感流的体现与情节设置的探究
——以2020年1月高考英语浙江卷读后续写为例

浙江 南 红

随着近五年高考英语的尘埃落定，高考英语改革已经进入稳定期。近几年高考英语中读后续写和概要写作两个题型均有出现，且读后续写出现的次数明显多于概要写作。读后续写对于学生和教师来说，都是一个值得研究且极具挑战的题型。纵观过往几次的高考英语读后续写，其所选用的续写语篇均或多或少含有情感流，特别是2017 年11 月浙江省高考英语读后续写的语篇，其内容突出了对健忘的母亲的包容和对母爱的宣扬。因此，如果学生能在阅读过程中读懂情感流且紧紧把握住它，对情节的设置和细节的描写就能更加得心应手。

一、情感流的意义

目前国内专门关于情感流的探究只在大学阶段的语文和英语教学方面有所涉及。高中英语读后续写相关的教学策略多着眼于教学设计，对文本的解读多以文本内容、人物分析和细节描写等为着力点，学法指导主要集中于情节设置、人物性格、逻辑关系、语言和内容、细节描写等方面，鲜有对情感流的探究。笔者认为读后续写教学过程中教师有必要指导学生了解情感流的相关知识，帮助他们感知情感，构建情感流，因为读后续写的内容协同同样也体现在情感层面。且情感体验是阅读教学中非常重要的环节，它是作者和学生之间的情感纽带，可以帮助学生真正走进文本，理解和体会作者的思想感情，产生共鸣，并激发自己积极的情感，从而更深刻地理解和把握文本。同时也能帮助学生陶冶情操，铸造完善的人格，从而为实现“立德树人”的根本任务打下坚实基础；还能帮助学生培养积极的情绪素养，为社会的发展培养拥有“共情”能力的具有博大胸襟和家国情怀的人才。

二、读后续写的文本特点

读后续写的阅读材料一般是一篇350 词以内的记叙文。总体来说，故事的情节走向有据可循，线索明显，且行文逻辑流畅。读后续写的阅读材料是一篇不完整的文章，但它的趣味性强，故事的冲突和矛盾给读者留下想象的空间，内容可延伸性强。高考英语读后续写必须顺着情节的走向开展，这是它的限定性特点，但是在合理设计情节的前提下，也给了学生发挥想象力的空间，这是它的开放性特点。读后续写所选文章故事性很强，其与浙江省高考英语试卷中的记叙文阅读理解和完形填空类似，但又不同，有点像这两个题型的结合，其所表达的价值观不用像完形填空那样在结局的时候说得那么清楚，而是依托故事，让读者自己去体会作者想要表达的情感和价值，带有一定的开放性。在故事描述方面，特别是续写部分的第一段，与记叙文阅读理解很像，需要学生通过各种具体的描写将故事支撑起来，综合性要求高，这对于教师平时的教学也提出了较高的要求，不过笔者认为，这是件好事。浙江省高考英语写作第二节七次都选择了读后续写，必定是看中了它的促学优势：（1）释放创造力和想象力；（2）融入读物提供的语境学习语言；（3）语言可模仿，内容则要创新；（4）顺着语篇续写，学习连贯表达；（5）补全的是语篇，而非单词或短语；（6）语言理解与产出结合紧密，显著提高外语学习效率；（7）对外语教学和学习几乎无负面影响。学习读后续写对于学生平时阅读素养和习惯的养成有很多益处，其对于学生的语言能力、思维品质和文化意识的培养均有促进作用，符合英语学科核心素养的要求。

三、高考读后续写“三读”与“三拟”法

（一）读语言，锁定承载情感流的语句

即快速阅读文本，找到描写情感的语句，比如，在2020 年1 月浙江省高考英语读后续写试题中，“I am going to miss you so much,Poppy,” said the tall,thin teenager.He bent down to hug his old friend goodbye.He stood up,hugged his parents,and smiled,trying not to let his emotions（情绪）get the better of him.表现出了男孩因为上大学而与宠物狗Poppy 分离的不舍，同时也有极力掩饰的离别的痛楚。这篇读后续写文章中有多处体现了情感流，有描写主人公男孩的，如前文那几句所示；有描写主人公父母的，如，His parents were not quite able to keep theirs under control.The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.His parents nodded,and they watched as he walked out of sight into the crowds of hundreds of students and parents.这几句把父母送别孩子时的情感表现得淋漓尽致，从直接描写的not quite able to keep theirs under control，到外貌描写misty eyes，再到动作描写watched，都体现出父母深沉的爱，离别的痛楚流动于字里行间；有描写主人公父母对宠物狗Poppy 的关爱的，如，Her owners were sad too,but they knew their son would be back to visit.Poppy didn’t.Her owners started to get worried.这些描写表现了主人公父母对宠物狗的关爱和担心；还有描写宠物狗Poppy 的，如，The house seemed quiet as a tomb without the boy living there.All that week,Poppy didn’t seem interested in her dinner,her favorite toy,or even in her daily walk.She put her nose on it.Her tail began wagging（摆动）ever so slowly,then faster as she caught the smell.这些描写表现了宠物狗Poppy 也通人性，将Poppy 失去小主人公陪伴的索然无味、失落和沮丧刻画得入木三分，后文也充分表现了其对新伙伴的好奇满满。由此可见，根据文本的语言可以解读出人物的情感流，因此，续写也可以在语言上模仿这几句的风格，用第三视角来描述解决冲突过程中以及冲突被解决之后的情感流动。

（二）读情节，锁定情感流向与情节走向

即结合记叙文六要素，厘清时间、地点、人物、事件以及冲突，一方面，要按照时间线推进情节的发展，另一方面，在设计情节时也必须考虑到情感的流动与变化，此为文章的一条暗线。这篇文本的情感流从三个视角交错展开。情节的发展是随着小主人公上大学展开的，主要的冲突是离别后，宠物狗没有了小主人公的陪伴而变得郁郁寡欢，小主人公的父母见到这个情形后想到了一个比较让人出乎意料的解决办法，那就是给Poppy 找一个小狗伙伴，学生要续写Poppy 见到新伙伴的反应和小主人公几个星期后回来会发生什么。根据前面的情节设置和情感描写可知，宠物狗和人一样，都拥有丰富的情感，因此，可以推测Poppy 见到新伙伴肯定是非常兴奋的，新来的小狗可以填补小主人公的空缺，学生对第一段情节的设置可以以两只狗的开心互动和小主人公父母看到此景的欢心满意为主；第二段的续写是对第一段的延续，主要描写小主人公看到Poppy 和它的新伙伴后的情感变化。因为新来的小狗给Poppy 带来了快乐，小主人公自然是开心的，学生还可以描写小主人公和新来的小狗之间的互动，展现一家人和两只狗其乐融融的一面。整个续写过程中设置的情感流，主要表现的是小主人公父母对Poppy 从担忧到看到其好转后的喜悦的过程，学生可以从人和狗两个视角进行双向描写，让读者在感受情感变化的过程中体会人性的闪光点，这其实也是一种思维方式，将续写内容的构思建立在尊重人性与生命的基础上。关注了这一点，整个读后续写的协同性会更高一些，传达的思想会更正向积极，从而有助于实现立德树人的育人目标。

（三）读人物，锁定人物情感变化

即通过阅读聚焦情感流，发掘人物情感变化，从而判断人物的性格，确定情节走向。比如本篇续写原文中对小主人公父母的描写，His parents were not quite able to keep theirs under control.The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.His parents nodded,and they watched as he walked out of sight into the crowds of hundreds of students and parents.这些描写不仅充分表达了小主人公父母对孩子离开家去上大学的不舍，而且更多的是表达父母对孩子的爱。Her owners were sad too,but they knew their son would be back to visit.Poppy didn’t.Her owners started to get worried.这些描写表现了小主人公父母已经把Poppy 视为家庭的一分子，爱它像是爱自己的孩子一样，后面的描写也体现了这一爱的举动，“What should we do to cheer Poppy up?”asked Dad.“We’ve tried everything.”“I have an idea,but it might be a little crazy,”smiled Mom.“Without anybody left in the house but us,this place could use a bit of fun.Let’s get a little dog for Poppy.”这里展现了故事的冲突，那就是要解决Poppy 感觉孤单这一问题，因此人物的举动和情感流向将围绕解决Poppy 的孤单问题而展开，伴随着Poppy 的反应而发生变化，故事的冲突和高潮也聚焦在这个点上。由此看来，后面的续写在角色的描写侧重分配上就很清楚了，Poppy 见到新来的小狗的反应应该是重点描述的内容，接着学生可以交代冲突解决后父母与小主人公的反应。通过读人物，厘清他们的情感变化，判定人物的性格特征，确定角色中的主配角和其后续的情感走向，也是情感流支撑情节的体现。

四、多举措发掘情感流，合理设置情节

（一）历届高考真题

高考真题中可借鉴的部分有很多，不仅有阅读理解和完形填空，还有读后续写本身，比如2017 年11 月的浙江省高考英语读后续写，讲述了一家人开车旅行的故事，一路上健忘的母亲引发了许多有趣的事情，因此，学生在续写时要根据健忘和有趣两个特点去设计故事情节。另外，还有很重要的一点就是要体现孩子对母亲的爱，因为文中关于母亲的描写，充盈着情感流，如，Why didn’t we find a house with a likely-looking backyard and ask if we could set up tent there? David and I became nervous.To our great relief,Dad turned down the idea.Mom never could understand our objections（反对）.If a strange family showed up on her front doorstep,Mom would have been delighted.She thinks everyone in the world is as nice as she is.这段文字表达的就是母亲是一个单纯而有爱心的人，如果看出了这一点，就可以确定后面续写的主格调，即表达爱。

（二）高质量模拟题

高质量的考前模拟题中如果有比较好的读后续写试题，也可以积累下来。虽然模拟题的故事各不相同，但是不同的故事背后有共性的东西，那就是情感流所体现出的人性的光辉。无论是学校教育、邻里关系，还是陌生人之间，都体现了以人为本、尊重人性的特点。笔者最近遇到比较好的模拟题有SuperLung 大嗓门与校长的故事、小孩到邻居医生家帮妈妈拿药打碎东西的故事、机场迷路陌生人帮忙的故事、父亲回来过圣诞节的故事、同学送礼物被嘲笑的故事等等。无论故事是什么，只要发掘了情感流，感知了里面的人性光辉，就找到了写作的方向，比如在SuperLung 的故事中，孩子在用自己的大嗓门喊同学，这个时候校长过来了。很多学生在续写时写成了说教故事，孩子突然变好了。这样写不仅神化了校长，更可怕的是泯灭了孩子的个性，对孩子的成长是非常不利的。这里的情感流描写，应该是校长站在一定的高度给孩子指明一个发展的方向，校长知道孩子有力气不知道往哪里使，给他指明努力的方向，这样不仅鼓励了孩子，更重要的是帮助孩子找到努力的方向后，孩子能在努力的过程中不知不觉地改掉毛病，从而达到育人的目的。这样的续写故事不仅符合教育理念，更能体现人性的光辉。

（三）优质短篇小说

短篇小说叙事性比较强，而且行文中充盈着情感流，非常适合作为学生的学习素材。长期阅读短篇小说，可以提高学生的语言素养和读后续写的综合写作能力。因为读后续写的整个过程就是阅读，发现，模仿，思考，再创作。比较适合高中生阅读的短篇小说有《谁动了我的奶酪》《小王子》《老人与海》《典范英语》《黑布林英语阅读》《一双长筒袜》《麦琪的礼物》《卖火柴的小女孩》《石狐》《Desiree 的孩子》等等。比如，《石狐》中有这样的片段，At the first stroke of six,searchlight lunged forward with such force that little Willy was almost thrown from the sled.Straight down Main Street they went,the sled’s runners barely touching the snow.They were one big blur as they turned right onto North Road.And they were almost out of town before the church clock became silent again.这段文字体现出了精彩激烈的比赛场面和Willy 与searchlight 的表现，表现出了Willy 的紧张、勇敢和执着，将读者带入其中，为之感动。

总之，续写需要准确把握读后续写文本所体现出来的情感流，应当有高的立意，能够彰显生命的价值和意义、人性的光辉等内容，因而学生需要具备良好的思维能力和人文情怀。情感流就是人性光辉的具体体现，正确地理解它，有助于构建融合度较高的情节，而基于人性的情节设置也是新课程改革英语学科核心素养的体现，不仅能使文章主题升华，更是教书育人的目的所在。