初中语文微写作教学的问题与对策探析

摘要：微写作是继“微博体”之后逐渐兴起的一种新的写作方式，因其作文具有灵活性、交际性、时代性等特点而备受新生代学生的热烈追捧。与大作文不同，微作文写作难度低，时间要求少，写作形式不固定，写作内容自由活泼，因此在语文基础写作训练中发挥着基础且重要的作用。文章从微写作的写作特点出发，探讨现阶段微写作在作文教学中存在的问题与对策，以期帮助更多的中学教师有效地指导语文写作教学。

关键词：简洁;训练;评价;积累

一、 微写作的概念

微写作是一种短小简洁的作文方式，字数大多在200字左右，少的也可以是短短几句话。微写作起源于微博，后来逐渐应用到包括朋友圈状态、便签留言、日记记录等在内的诸多领域，是现代生活方式的重要组成。微写作作文篇幅小，时间限制少，短短几句就可以迅速成文，形式自由灵活，好的微作文可以达到言有尽而意无穷的效果。微作文是大作文的基础，它的出现不仅为大作文积累了大量的写作灵感，激发了学生的写作兴趣，而且，微写作虽然只是大作文的片瓦块砖，但是因其写作时空限制少，写作难度低，因此在激发学生写作热情，鼓励学生表达真情实感上有积极意义。

“微”是微写作的关键特征之一，因为“微”，所以写作的切口大多会很小，写作大多单刀直入，写作语言简洁明了。同时，微作文不是传统意义上的小作文，小作文是在既定教学框架中的一种简洁的作文方式，它的写作一定对应着一定的教学目标和训练任务，是面对面直接服务于课程大纲的。微写作则回归自我，注重自己的感受和体验，内容围绕生活但不仅限于教学。例如，朋友圈的一则动态消息就可以是一篇微作文，但却不能称之为传统意义的小作文。

二、 语文微写作的问题表现

（一）微写作教学蜻蜓点水，随意性强

由于微写作是一种新生的写作方式，很多教师能意识到微写作的重要性，也都在有意无意地应用到，但在部分中学尚不普及。当下，微写作在很多课堂总是浮于表面，既缺少对微写作本质的深层次认识，又缺乏基本的指导方法，教师随意发挥，这使得部分写作教学生搬硬套、毫无章法。具体说，首先，从教学动机上看，部分课堂的微写作教学系统性不够，缺乏一个长期的合理计划，部分教师在微写作的处理上是临时兴起，盲目选题，并没有将微写作置于一个重要的位置。其次，从教学操作上看，部分微写作教学追求速成，短期安排密集的写作任务，然后坚持不久又很快放弃，结果半途而废;再次，从教学方法上看，还有一些教师并不掌握微写作教学的基本原则和一般方法，在教学中缺乏对学生的有效指导，导致学生总是似懂非懂，写作能力不能得到有效提升。

（二）训练形式过于单一，吸引力弱

调查发现，部分中学写作教学总是围绕课后思考的扩写、续写、仿写等方面，写作范围固定，写作角度单一，学生写作热情低迷。首先，就写作选材而言，很多的微写作总是限制在教材内容本身，对教材以外的话题关注太少。生活和学习本身就是一个有机的整体，学生很多的感受是来自生活，如果用教材全面替代生活素材，学生就不容易保持高昂的写作意愿，写作就成为一种例行公事，而非出自本心。其次，就写作角度来看，学生总是千篇一律地选择统一化的角度，思考的空间狭小，不懂得角色转换去思考。最后，学生的写作体裁传统单一。作文体裁有很多，教师要允许体裁的多元化，说明文、议论文、应用文都是很好的微作文形式，学生甚至可以采用缩写、扩写、仿写等形式进行写作练习。只有经过各种方式的不断尝试，学生才能切身体会到写作的种种乐趣，才能感受到教材以外有更大的世界。

（三）微写作的评语模板化，不够真诚

作文点评是作文写作的末端环节，是评价写作质量、改进写作技巧、积累写作经验的重要环节。在作文点评中，点评用语套路化的情况普遍存在，文章立意、是否真实、逻辑结构、语言运用等总是在评语中高频次出现，这些评价生硬冰冷，缺乏真诚，读来索然无味。一方面，学生对待教师的评价是有期许的，如果自始至终看到的都是教师的套路，那么学生的写作动机会降低很多。教师要敢于打破惯用的评语套路，用一些个性化的评语进行评价，让学生感受到老师对自己的作文评价不是例行公事，而是有温度、有期待的一种关心和关爱。另一方面，如果采用的是同一套评价标准，那么好的作文永远符合标准，差的作文永远问题一堆，两极分化严重，进而陷入写作的恶性循环。因此，教师的写作评语不能自始至终地选择单一的评判标准，要对个体的作文有纵向的点评比较，让学生既能看到自己和别人的差距，又能发现自己比较之前的成长和进步。

（四）作文脱离生活，缺乏真情实感

好的作文来自对生活的观察和思考，脱离生活的作文容易给人空洞感和距离感。只有作文立足生活，写出自己的真情实感，文字才会有生机、有活力。部分学生写起作文不知从何谈起，东一榔头，西一棒槌，只是凑字数，写得很辛苦。这种情况出现的原因往往有以下几个方面：其一，作文素材积累少、阅读量不够是文章脱离生活的重要原因。只有大量的知识输入才会产生有效的文字输出，但是很多学生读书少，知识面过于狭窄，能够调用的作文素材少之又少，视野受限，思维也不容易打开;其二，缺少对生活的观察和生活体验不足是作文缺少真情实感的又一原因。部分学生没有机会独立生活，不知道生活的艰辛和父母的不易，这些孩子在家衣来伸手，饭来张口，父母溺爱，家务从来不干;在学校只是一味地追求考试成绩，也没有大量的劳动实践，自然没有太多的生活情感体验。

三、 微写作教学的原则

（一）简洁性原则

简明扼要是微写作的前提条件，也是微作文要遵循的首要原则。教师在指导写作实践时，要鼓励学生精炼写作语言，力求言有尽而意无穷。首先，教师要指导学生找准大小恰当的点。过于宽泛的立足點会限制写作的高度和深度，文章容易浮于表面，难以清晰地表达出有价值的观点;写作的切入点太小，则剩余的写作空间就会很小，思维打开就会很难。其次，简洁就是要求每一句的设计都要服务于写作目标，多一句或者少一句都会影响到整体观点的表达，这是提升写作能力的难点。再次，简洁的文字有利于写作灵感与作文素材的记录与保存。由于写作灵感对写作质量有重要的影响，而灵感的出现往往具有即时性，因此，当不能够快速及时地记录灵感，灵感就会消逝远去，微写作恰好很好地解决了这一难题。最后，在面对复杂的写作对象时，要采用化整为零的方式将写作对象分解为较小的部分，然后再有组织地将观点表达出来。

（二）生活化原则

写作来源于生活，又服务于生活。生活既激发出原始的写作欲望，又为写作提供了丰富的写作素材与灵感。反过来，写作又能够保持对现实生活更细微的观察和更深入的思考。无论写作情境是否真实，它都潜藏着丰富的真實世界的影子，对高质量的写作更是如此。要提升微写作能力，关键在于要不断丰富对生活的感受力，让自己看到的、听到的都能转变为习作者的切身感受，然后以恰当的逻辑次序呈现出来。生活阅读不一样，生活体验不一样，就会产生不一样的写作心境。教师要鼓励学生更好地观察生活，找准生活与写作的关系，让生活倒逼写作质量提升。首先，教师要鼓励学生调动所有的感官，亲身感受周围的世界，无论是生活的美与丑，都可以激发学生的写作欲望，帮助学生勾勒出一个个性鲜明的文字世界。其次，除了认识到生活体验的重要性以外，教师要确保现有的写作素材立足于现实生活，要引导学生从真实的世界出发捕捉自己专属的写作灵感。最后，教师要辅助学生理性地看待真实生活与虚拟生活的关系，避免写作陷入虚无主义的写作模式中去。

（三）即时性原则

微写作中写作动机具有即时性，写作灵感也具有即时性。从写作动机的角度来看，当写作的愿望产生后如果拖延写作，写作的愿望会迅速消失。从写作灵感的角度看，写作灵感也具有即时性。灵感这东西来得很快走得也很快，它的来临常常毫无预兆。有些时候呆坐在书桌旁一下午都无话可写，有时候灵感来时却出人预料地文思如涌，想写的太多。好的灵感让人清醒，催人奋进，所以，灵感产生后的及时记录非常重要。教师可以灵活地设定写作时间，微写作的布置不一定非要局限在某个时间点，有些时候给出较长的时间段，让学生在几天内完成也是一个不错的选择。只有这样，才能够帮助学生随时记录生活，将生活灵感及时地保持和记录。

四、 语文微写作的教学对策

（一）紧扣学生写作心理，激发写作热情

初中生处于人生观、世界观形成的重要时期，自我意识空前高涨，情感丰富，喜欢打破条条框框的约束，追求个性。教师在微写作教学中可以充分利用学生的心理特点，调动学生的写作热情，鼓励学生自主选题，自主确定写作框架，让微写作从“老师让写”变成“学生想写”。一方面，教师要不断引导学生认真观察生活，写作素材很多都是来源于生活，街头见闻、家庭琐事、生活细节、网络新闻等都可以作为写作的原始素材，让学生意识到生活之于写作的意义。通过增加学生对生活日常的关注度和感受力，学生就容易从平淡的日常琐事中准确抓取自己独特的感受，从而促进自己个性化写作意识的发展;另一方面，教师可以从学生写好的微作文中选择一些范文进行展评，让学生参与进作文评改中来。学生的参与不仅强化学生的写作愿望，而且有效迎合学生不甘落后的写作心理，让学生在作文的比较中看到自己的不足，获得更多的灵感与经验，然后自发地改善写作技巧，增进写作意愿。

（二）鼓励学生大量阅读，促成知识积累

阅读对写作能力的提升有现实意义，广泛的阅读不仅可以塑造对文字的审美能力，让人较好地区分精细和粗俗，而且，阅读常常能为写作提供灵感，为读者打开一个更大世界的门。青春期的学生情感细腻而丰富，社会化烙印少，在捕捉文章感情色彩上还原度更高，这是成年人不具有的优势。同时，初中生的学习能力正好处于人生的巅峰，这个时候获得知识比成人更加轻松容易。因此，教师要抓住学生发展的契机，鼓励学生广泛阅读，不断提升文字功底，提高文学素养。阅读量越多，思考就越深刻，看待问题的角度就越多，思维在阅读中得到的锻炼就越多。教师可以引导学生将阅读和写作结合起来，当读到好的文章，鼓励学生将好的观点及时记录。在阅读和写作的结合中，复盘是一个掌握知识很好用的方法。学生在读完一篇文章，可以尽可能详细地回忆文章中所有的关键信息，然后用笔写下来。这样不仅避免了知识在记忆中的流失，还有助于学生进一步提炼观点，组织语言，凝练语句。至于读什么，一定要从学生自身的兴趣出发，起步阶段，可以选择轻松有趣的入门书籍去读，等到有了更高的求知欲望，就可以读点生涩难懂的书籍。阅读行为的发生比读什么更重要，有了阅读的行为，就容易形成阅读的习惯，有了阅读的习惯，学生自然而然会明白自己想要读什么，需要读什么。

五、 结语

综上所述，语文微写作是大作文的基础，只有当学生愿意去写，写作能力才会有质的发展。同时，教师要做好微写作和大作文之间的衔接，既要充分考虑到微作文自身的局限，又要领悟在大作文之前进行微写作教学的意义。

参考文献：

[1]张皓月.见微知著：语文微写作之我见[J].语文建设，2018，398（26）：28-31.

[2]向月.高中语文微写作教学策略探究[D].华中师范大学，2018.

作者简介：

赵有键，甘肃省白银市，会宁县郭城驿初级中学。