“互联网+”下运用思维可视化技术提升初中生语文自主学习能力

臧晓敏 鲁尔鹏

思维通常就是人对于日常接触到的事物呈现的客观反映，其在现实生活中通常表现成人们的逻辑思维。对于逻辑思维而言，其作为人脑的一种活动，在需要对想法与感受进行表达时，可以使抽象与感性的东西实现概念化、具体化，以促使其他人的理解与接受。对于思维可视化技术而言，将其运用于初中语文的具体教学中，其通常能够将难以理解或不易表达的事物实现具体化以及形象化，并使其清晰可见，这通常能够使对方接收相关信息的效率得到有效提高。基于此，初中语文的具体教学中，语文教师需注重通过思维可视化技术的运用，促进教学内容的丰富，突破教学重难点，从而使初中语文课堂教学效率得以提高的同时，实现学生自学能力的提升。

一、基于思维可视化技术的自主学习机会创造

初中语文的教学中，想要使学生形成自学兴趣，教师还需提供给学生参与语文学习的机会。因此，语文教师需注重依据教材的内容、特点以及班级学生的具体情况，创造相应的条件，并提供给学生足够的自学机会，以此使学生的自主学习的能力得到有效提高。

首先，教师需注重对学生查阅相关资料的能力进行培养，促进学生知识面的拓展。学生学习课文之前，想要使学生明确生字词的意思与读写，并找到和教材内容有关的资料，教师可引导学生通过思维导图对教材课文的相关内容实施概括，通过学生的概括、思考与总结，不仅可以深化学生对教材内容的理解，而且还能使学生形成自学的能力。

其次，语文教师需为学生创造质疑的机会，以促使学生实现自主学习。初中语文的教学中，问题的提出不仅能调动学生的学习欲望，而且还能促进学生注意力的集中，从而使学生积极主动地融入课堂学习。在语文课堂的具体教学中，教师需指导学生主动发现与解决相关问题，并对学生自身的问题意识进行培养。通过引导学生质疑，其不仅有助于学生思维的活跃，而且还能激发学生学习的积极主动性，以促使学生实现自主学习。在学习每篇新课后，教师都需提问：“通过课文阅读，你头脑中形成了什么问题？”引导学生根据问题阅读课文，并引导学生在课文的学习中，对问题进行逐一解决。因此，语文教师在具体教学时，需注重为学生创造问题质疑的机会。

最后，语文教师需为学生创造充足的交流讨论机会，并对学生的课堂参与意识进行培养。讨论法的应用，不仅可以使学生的独立思考以及表达能力得以提高，而且还能使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高。面对学生的质疑，语文教师并不是要亲自解答，其可引导学生进行互相启发以及互相讨论，这不仅有助于学生解疑能力的提高，而且还能调动学生学习语文知识的兴趣，让学生积极主动地进行自主学习，从而使学生实现全面发展。

二、基于思维可视化技术的记忆情境创设

初中语文的教材当中有许多文章都是要求学生记忆的，特别是长篇文言文，其更是对学生的记忆提出更高的要求，比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等，这些都是学生在具体学习中需全文记忆与背诵的。对于文言文而言，其作为中学生最头疼的部分，通常无法有效确保语文课堂的教学效果，若仅通过死记硬背，通常会影响到整体教学效果的提高。因此，初中语文的具体教学当中，教师需为学生创设相应的记忆情境，这不仅能充分激发学生学习语文知识的兴趣，而且还能使学生充分理解与掌握文言文的内涵，从而实现高效课堂构建的同时，实现学生背诵与记忆效率的提高。以《出师表》为例，语文教师可在教学之前将课文的写作背景讲述给学生，并通过该情境指导学生理解到课文表达的通过恳切委婉的言辞劝勉君主严明赏罚、广开言路、亲贤远佞，以此对促进汉室复兴，还于旧都，并对自身忠贞不贰、以身许国的思想实施表达。同时，初中语文的教学中，学生学习时通常会遇到许多抽象知识，这就会影响到学生的学习主动性。面对该状况，教师可在具体教学时，引导学生进行思维导图的绘制，通过思维导图的运用促进思维可视化，从而使学生积极参与到相关知识的梳理中，这不仅有助于深化学生对语文知识的印象，而且还有助于学生对抽象知识进行梳理，从而使课堂教学的质量与效果得到显著提高。

三、基于思维可视化技术的作文教学突破

首先，语言应用与写作方法的可视化。通常来说，写作方法与语言的应用对于中学生而言是极为抽象的，并在相应程度上对学生自身的认知造成混淆，且抽象的定义通常会使学生在具体学习时产生消极与抵触的不良情绪。想要使该问题得到有效解决，语文教师可通过符号与线条实施重新组合，并确保写作方法与语言应用的直观化。例如，教师可引导学生通过单向箭头对“顺序”的方法进行表示，通过横箭头与竖直箭头对“插叙”的方法进行表示等。通过易懂且直观的教学方法运用，不仅有助于学生理解与掌握相关写作方法，而且还能调动学生对于语文知识的学习兴趣，从而促使学生的写作充满愉悦感。

其次，作文构思可视化。对于优秀的作文而言，其通常与作文的合理构思有直接关系，想要确保作文的教学效果，最重要的就是对作文写作进行构思。语文教师可引导学生注重大括号、线段的运用，引导学生对课文结构实施布局，并以线段划分的形式，促使课文结构实现直观展现，这通常可以使不同锻炼的逻辑关系得以清晰展示。由此可知，通过思维可视化技术的应用，可以使作文构思呈现出较强的操作性，并促使学生充分了解和掌握作文的构思方式。

再次，思维发散可视化。中学生写作困难通常指无法应用相关的写作素材，通过引导学生思维发散，通常能使相关问题得到有效解决。想要使学生充分理解与应用思维发散，语文教师在具体教学时，就需注重思维可视化的合理应用，将作文的写作构思当中相关的素材通过直观的方式讲解给学生。例如，构思以中秋节为主体的作文时，教师可在黑板的中间写上“中秋节”，并用椭圆圈起来，在椭圆的周边画上短线辐射出与中秋节有关的词条，如历史、经济、文化等，并对这些词条实施再次思维发散，如风俗习惯、饮食文化等。通过思维发散的可视化处理，不仅能够使学生更好地理解到该写作构思的方式方法，而且还能使作文教学实现事半功倍的教学效果。

最后，思维聚合可视化。思维发散后需对其实施合理且适当的聚合，即依据作文的相关表达需求，通过相应的方向实施聚合，以便于学生对写作主题实施深入思考。以“中秋节家人团聚”为例，教师可将中秋节时家人团聚之前、团聚时、团聚后的人物、事件、地点、时间及有关的表情、动作、语言等实施深层次发散和聚合，并根据中秋家人的团聚进行深意表达以及细节描写，这不仅能营造出中秋节的和睦氛围以及中秋节具备的独特的节日特点，而且还能在作文写作时，融入作者的感受、个性与风格。对于思维聚合而言，其主要就是根据发散思维，对上次发散中所呈现的发散思维实施整合与删减，并充分突出作文的独特性以及个性化，因此，思维聚合属于写作中最关键的部分，并使学生的学习自主性得到有效提升。

结束语

综上所述，初中语文的具体教学时，中学生自身的思考与领悟的能力通常是极其有限的，其通常无法将积累的有关知识实现有效串联，因此，语文教师可积极主动地运用可视化工具，对学生的思维实施发散，引导学生充分发挥其头脑风暴，找到各个知识点的契合点，从而使学生形成相应逻辑思维的同时，促进作文构思与思维的可视化，并对学生的阅读与语言能力进行充分挖掘，以图表实施总结，最终使初中语文的课堂教学效率得以有效提高，并促使学生通过思维可视化技术的运用，实现自主学习能力的提升。

本文系2020年度甘肅省教育科学“十三五”规划一般课题《“互联网+”下运用思维可视化技术促进初中生语文自主学习能力提升的实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3518