开展批注式阅读教学引导生本自主对话

杨莉莉

《小学语文课程标准》明确指出：在小学语文教学中要注重学生的阅读能力培养，注重学生的情感体验，以便学生形成较好的语感。而批注式阅读就是一种有效提升阅读效率的方法，它使学生能够自主体验和感悟文章情感，提升对文章的理解力，批注式阅读已经成为语文教师关注的焦点。

一、批注符号规范，批注格式统一

在语文阅读教学中，关于圈点批注符号的应用，学生还是比较陌生的，就是因为他们并不了解批注的基本知识。因此在课前，教师要让学生认识批注的符号，因此，教师要规范学生的批注符号，如对于课文中不熟悉的字词可以用“○○○”圈出;对于课文中的关键语句，可以用“___”划出;对于课文中感悟深刻的语句，可以用 “～～” 划出;对于课文不理解的地方可以用“？”标出;“|”“||”用来划分段落层次等。例如在部编版二年级下册《雷雨》一课，有学生把“摆”“垂”“逃”这一连串的动词下标注了“▲▲▲”。在部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，有学生用“～～”批注了“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这句话，来体会事物的价值不能仅仅用外表来衡量。

二、传授批注方法，培养批注意识

小学语文教学中，培养学生自学能力与思维能力是重要的教学内容。到了小学中段，学生就有了一定基础。通过前两年对记叙文批注式阅读方法的学习，学生对批注式阅读有了进一步的理解，能够较好地完成课前批注环节，也在阅读中有重点批注。如部编版四年级上册第六单元就是一个批注单元，本单元的要求就是让学生通过批注方式来阅读文本。而在小学四年级阅读教学中的批注式阅读实施是此阶段的关键时期，可主要解决“批注什么”也就是需要找准批注的角度，从不同的角度来做批注。笔者以部编版四年级上册第18课为例，来谈谈做批注常用的三个角度。

（一）课本批注，提出疑问

宋代文学家陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”疑能激发思维，增加兴趣。产生了疑问，学生就能带问题读书，真正走进文本，与作者进行对话。

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。（事情真的是这样吗？）

师：自由读读这段话，再读读旁边的批注，说说两者有什么关系？

生1：他对这段话提出了自己的疑问？

生2：他有点相信。

生3：他可能不相信。

生4： 半信半疑

师：他感到疑惑，所以提出疑问——事情真的是这样吗？也就是从提出问题的角度做批注。试着自己读读课文，看看还可以提哪些问题？

生1：文中的“我”为什么那么怕鹅？

生2：“我”对牛和鹅的态度为什么会发生改变？

生3：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

生4：为什么老公鹅被金奎叔甩到池塘里后，其他三只鹅也怕了？

小结：在学习中学生提出了很多问题，如果深入课文进行阅读，我相信你们能够解决这些问题。

（二）教师范批，记录感受

在批注阅读课堂教学过程中，教师不仅要了解学生原有的知识起点以及对文本的困惑以外，还要做好批注阅读教学的示范。只有教师亲历文本阅读的过程，亲自思考，产生感受，才能与学生的思维相碰撞交流，从而引导学生深入研究文本，及时抓住学生精彩的生成性回答顺势而导。

所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去（我对牛和鹅的态度真鲜明啊！）

师：自由读读这两段话，说说给你怎样的感受？

生：我不怕牛，而怕鹅。

师：从哪些词句看出我不怕鹅？

生：敢拍它的背、敢摸它的肚子、敢触它的屁股、敢扳牛角、敢叫它跪下来、敢骑到牛背上

师：从这一连串动词看出，我仅仅是不怕牛吗？

生：我不仅不怕牛，还在欺负牛。

师：从哪些词句感受到我怕鹅的？

生：我看到鹅：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。绕个大圈子才敢走过去。

师：所以，老师在这段话的旁边写下了自己的感受。我对牛和鹅的态度真鲜明啊！

这就是从记录感受的角度来做批注。

（三）自主批注，真心感悟

在教学中让学生感悟来进行批注，這样就能够通过潜心读文后对文字产生或深或浅的感想感悟。此批注不仅使学生能够真正读懂文章，理解内容，是他们与作者对话的显著体现，也是阅读教学达到的一个较高境界，更是质疑批注中要找的“果实”。

师：学完课文后，你们获得了哪些启发呢？

生1：我从第十二自然段中金奎叔的话中懂得了一个道理：我们人类不能像鹅一样仗势欺人，欺负比自己弱小的人。

生2：我从第七、八自然段写凶恶的老公鹅欺负弱小的“我”却被强壮的金奎叔制服明白了善有善报，恶有恶报。

引导：原来相同的一段内容，读的角度不同，感受不同，会有不同的收获。

小结：其实当我们在阅读这些精美的文章时，往往会发现文章中的事情、人物的话语及行为里，能让我们在学习、生活、做人等方面受到启发，阅读文章时可以把自己领悟到的批注在相应的地方。

三、注重扩展延伸，鼓励课外阅读

在学生对批注方法有了一定的掌握，能够灵活运用的情况下，教师也应该将批注式阅读带入到学生的课外阅读，给学生提供丰富的阅读材料和更广泛的阅读空间，由课内的单篇课文转向一整本书，从易到难，由浅到深，循序渐进。让大量的阅读实践成为学生批注式阅读的坚实后盾。相信日积月累的阅读实践一定能够让学生的批注兴趣加以延续，批注方法得到巩固，批注式阅读的习惯得到强化。只有这样促进小学生批注能力的提升和批注式阅读习惯的养成的同时，也丰富了学生的知识储备，提高了学生的语文素养。

总之，在阅读教学过程中让学生养成批注式阅读的习惯是十分重要的，而批注式阅读的方法和技巧，教师应在教学过程中传授给学生，并鼓励他们尝试将不同的批注阅读方法加以综合应用，将自己在阅读过程中有机地将读、思、悟、写予以有机地结合，有效提高学生的阅读能力，从而促进小学语文阅读教学的发展。