新时代学校劳动教育的“三位”困境与矫正策略

吴玉剑

（1.安徽师范大学 马克思主义学院，安徽 芜湖241002；2.常州工程职业技术学院，江苏 常州213164）

教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的经典论述，也是社会主义教育的根本原则。马克思指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”［1］。同时，教育与生产劳动相结合也是中国共产党历来坚持的教育方针。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，劳动教育被确定为新时代我国全面发展教育的重要组成部分。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强新时代大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署，将劳动教育提升至国家发展战略的高度。长期以来，各地区和各级各类学校坚持教育与生产劳动相结合，不断探索劳动教育的理念、方法和路径，积累了丰富的实践经验，在实践育人方面取得了一定的成效。但是，在现实场域和实践情境中，劳动教育也不同程度地存在着一些亟待解决的突出问题。家庭在劳动教育中角色“错位”，学校在劳动教育中角色“让位”，社会在劳动教育中角色“缺位”，劳动教育的“三位”困境导致劳动教育在家庭中被软化、在学校中被弱化、在社会中被淡化。

一、家庭在劳动教育中的角色“错位”

家庭是开展学生劳动教育的第一课堂，家长作为孩子的第一任教师，对孩子的健康成长和正确价值观的形成至关重要。……