分层教学一席谈

● 中国教育科学研究院 戴汝潜

近来，一些地方和学校再度兴起对分层教学的探索，这无疑是很好的现象。在科技主宰人类社会发展进程、行业分类大改组的新形势下，为推进中华民族的伟大复兴，我们从来没有像今天这样：迫切需要培养大批创新型精英和掌握高级技术工艺的人才。教育教学出现新一轮分层教学的热议是必然的，也是十分必要的。因此，如何认识、实践和探索分层教学健康成长、发展，值得我们关注。

所谓“新一轮”，说明这是一个老命题。在我国，最早出现于上个世纪八十年代“快出人才、多出人才”的氛围下，改变了1970年开始的“从有实践经验的工农兵中推荐大学学员”的办法，恢复为通过招生考试的办法选拔大学生。于是，一个通过考试成绩选拔人才的机制开始形成。各地随之产生了“分层教学”的几种办学模式——

① 重点学校（许多冠名为实验学校）；② 非重点学校办重点班（命名为实验班）；③普通学校（出现一般校和兜底校）。

此后更有——

① 示范性高中；② 少年班；③ 各级各类民办学校（实验班、特长班）。

从表面上看，出现这种状况有其必然性，无可厚非。因为每个人和每个人都是不同的，任何学校的学生，在任何时候大致都会分为“先进的、中间的和后进的”三个不同的层级或类型。但是，由于每个人发育成长的关键期和启蒙、醒悟期先后不同，正如儿童学会说话有的早些、有的晚些；说话早些的不一定表明永保“先进”，说话迟一些的也不能够说明日后不会成才，这是一个不断变化的状态。……