让绘本成为小学英语教学的课程资源

吴 筝

（江苏省无锡市连元街小学）

小学中年级儿童刚刚接触英语，对英语学习既感到好奇，又有点畏惧，怕学不好。在英语学习初期，要想激发学生的学习兴趣，教师需要采用多种教学方法。近年来，利用英语绘本教学成为一种新的探索。

传统的英语课堂教学讲究单词、语法的学习，而英语绘本关注的是儿童的阅读兴趣。在进行英语绘本教学时，教师如果能将两者有机结合，绘本就能成为小学英语教学的重要课程资源，既能协助教师完成小学三四年级英语教学中单词的拼读目标，又能让学生学会阅读的方法，使其保持浓厚的英语学习兴趣，在愉快的课堂氛围中完成学习。笔者以绘本No Book,Just Cook为例，尝试从三方面开展有效性探究。

一、掌握单词拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力

新课标在语言知识二级目标中提出：在语音方面，要求学生知道字母的读音，了解简单的拼读规律。那么，如何在枯燥的语音教学中引领学生愿意学习、快乐学习、主动学习呢？

教学之前，学生已经掌握了部分字母和字母组合的发音规律，但对于“oo”字母组合的发音规律没有清晰的认识。为了尽可能减少含有“oo”单词对于绘本阅读的干扰，教师设计了一系列阅读前的拼读小活动。

教师从介绍自己的爱好（read books）、上班方式（on foot）、喜爱的食物（cookies）、喜爱的服饰（wool）入手，学生在“看一看”“猜一猜”“听一听”“想一想”等活动中得出含有“oo”字母组合的单词。教师又引导学生读一读这些单词，从而学会“oo”字母组合的发音，由字母组合发音又过渡到Hook，book，cook，good，look等绘本中含有“oo”的一系列单词，并让学生自主尝试拼读。

教师紧紧围绕本节课的教学目标“oo”展开教学，还给学生布置了一个小任务：自由朗读绘本，当读到含有“oo”字母组合的单词时拍下手。由单个字母的发音，到字母组合的学习，再到单词的分音节自主拼读，最后过渡到含有“oo”单词的句型以及后续绘本的深入学习，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。这样的教学符合儿童的认知规律，儿童在学习的过程中能更准确地读出单词，将能力迁移到更多单词的学习中，体会到原本枯燥的单词学习的快乐。

长久以来，正确朗读、记忆单词是一大难点，如果教师能在学生刚接触第一个单词时，就引领他们按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并将其逐步内化成认知结构，就能培养学生见词能读、听音能写的能力。在学生积累了一定的字母和字母组合的朗读规则后，阅读短文或开口朗读的能力也就增强了。

自然拼读作为一种新兴的教学方法，简单且能有效帮助学生学习英语。掌握拼读规则可以帮助学生解析生词，继而促进整体阅读理解。教师有意识地引导学生掌握单词发音，以分音节的方式拼读单词，有助于他们了解英语单词是由字母或字母组合构成的，培养他们看词读音，听音能写的能力，提高语言综合运用技能。

二、自主提问与阅读，提升学生的思辨能力和自主解析能力

在教学开始阶段，教师带领学生观察绘本封面，提问学生What can you get from the cover？学生自然而然地在问题的引领下，观察到绘本封面中的主人公Mr.Hook,作者以及大标题No Book,Just Cook，教师提出问题：Mr.Hook wants to be a cook.How can he be a cook？What does he do？学生带着这样的问题阅读绘本，然后找到了答案。

在阅读绘本的过程中，教师不是一味地给学生设疑，而是有意识地引导学生在阅读绘本时，能够从不同的层次进行自主提问，从而达到理解绘本的目的。

在设计问题时，教师按照触及思维的深浅，不断提升驱动问题的思维层次，让学生小组合作设计3个不同层次的问题，引导学生自主提问、自主解析、自主阅读，提高他们对绘本故事的兴趣与提问解析的能力。学生可以设计有关绘本表层信息的问题，也可以设计有关绘本结构的问题，还可以设计有关主旨、情感等方面的问题。

教学中，教师首先引导学生小组合作阅读绘本第1至3页，进行提问设计，学生提出了各式各样的问题，如“What does he want to be？Why does he want to be a cook？When does he want to be a cook?Is he a good cook？”这些问题大多都指向绘本内容的某个具体的信息，更多关注到What does the picture book say？

接下来，教师引导学生在阅读整本绘本后，学生提出了结构性、关联性的有关问题，如学生提出了“How can he be a cook？What does Mr.Hook do？Where does he look for the book？Does he find the book？”在整体理解文本的基础上对问题进行提炼，体现了学生提问的主导地位，学生的思维得到了拓展。

最后，教师引导学生提出有主旨意义的问题，即“What does the picture book mean？”“What does the title mean？”学生在小组中交流自己的想法，结合自身经验，提出了不同的观点，如Mr.Hook向一位厨师寻求秘籍，厨师回答“No Book,Just Cook”；因为不是所有的事情都能找到通往成功的秘诀，只有通过不断地实践才能走向成功，学生在问题的驱动下逐步进入自主深度学习之中，思辨能力逐渐得到提升。

在以上三次自主提问、自主解析的阅读中，教师让课堂真正实现由“教”向“学”的转型，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自主学习，充分调动了学生学习的主观能动性，让学习真正发生。

教师示范性的提问启发了学生的思维，学生通过由浅入深的层层提问和问题解决的过程让知识建构得以完善，阅读理解能力、语言表达能力等得到发展，沟通能力、思维能力得到提升，为学生以后的学习和全面发展打下了坚实的基础。

三、探寻阅读方法，培养学生融会贯通、举一反三的能力

绘本教学的最终目标是通过培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上英语学习。因此教师在绘本教学过程中，不能仅仅局限于绘本本身，而是应该让学生由此及彼，掌握阅读其他绘本的方法。

在教学中，教师设置了读后环节，问学生“What’s your dream？What do you want to be？How can you realize your dream？”学生自主讨论，答案精彩纷呈。在学生讨论得热情高涨的基础上，教师接着问学生：“今天的绘本学习，你掌握了什么方法？”让学生再次讨论。教师可引导学生在阅读时从画面、单词、句子等方面领悟绘本内容，还可以细细分析画面之间的内在关系，由画面到主旨，再到现实生活，让学生在课后阅读其他绘本时举一反三，由此及彼，真正掌握阅读方法和技巧。