建立1分米的长度观念

文|胡惠娜

学生在认识1分米的长度之前，已经对1厘米和1米的长短有了准确的认识，那怎样做才能更好地使学生建立1分米的长度观念呢？可以采用这样的教学过程。

（课前准备：长1米、宽1厘米的纸条，每人一根。1米软尺一把，小棒一根，伸缩指挥棒一根）

一、初次操作，形成认知冲突

1.复习1厘米和1米有多长。

师：你能说说生活中1厘米长的物体吗？并用手比划一下1厘米有多长。你还能比划1米的长度吗？生活中哪些物体大约1米长？

（出示长1米、宽1厘米的纸条，让学生确切地感知1米和1厘米的长度）

2.认识新的测量单位：分米。

师：你认为1分米有多长？在1米长的纸条上撕下你心目中的1分米。

在黑板上展示三四条长度不一（有代表性的）的“1分米”。

二、借助实物，建立正确表征

1.量一量。

出示一根学具袋里学生常用的小棒，先估一估长约是几厘米，再用尺子量一量，刚好10厘米，10厘米就是1分米，板书：1分米=10厘米。

2.记一记。

用手比划一下1分米有多长，先用大拇指和食指捏住小棒的两端，然后轻轻拿走小棒，大拇指和食指保持不动，记住1分米的长度。

3.找一找。

你能在米尺上找到1分米吗？学生可能说30~40厘米就是1分米，或者29~39厘米也是1分米等。

三、再次操作，逐层加深印象

1.撕一撕。

第二次在纸条上撕下1分米，展示三四条贴黑板上，与第一次撕下的1分米相比，你发现了什么？为什么第一次长短不一，而这一次长短都差不多了呢？

2.找一找。

找身边约是1分米长的物体：手掌宽约是1分米，粉笔盒的高约是1分米，教室里的开关盒子的边长约是1分米等。

3.画一画。

（1）用尺子没有刻度的一边画一条长1分米的线段，再用尺子量一量，自己画得准不准？如果太长或者太短，需要调整准确。

（2）再用尺子没有刻度的那一条边，画一个边长是1分米的正方形，然后用尺子测量，哪一条边画得最标准。

4.估一估。

出示一根魔法棒，让学生估一估约是多长，先是2分米，第二次变长至3分米，再让学生估。然后再变至5分米，再估，最后变至9分米，再估，魔法棒越长，就越难估准确。你有估准的好方法吗？学生交流各自的好方法。

通过操作表征——图像表征——符号表征——估计表征等多种表征方式，引导学生经历从借助实物进行操作，到脱离实物在脑海中进行影像操作的过程，最终达到将分米表征“刻画”到学生脑海中的目的。