“微博式作文”的术与道：高三作文训练的新探索

河南

在写作教学越来越“应试化”的今天，教师还需不需要关注学生的真实写作能力？在写作实践越来越“备考化”的高三，学生还能不能采用更为自由和积极的表达方式？

我们也曾努力探索过作文教学知识的序列化，希望把“写作知识”转化为一个个具体的内容，比如拟定标题的方法、开篇结尾的方法、提出中心论点的方法等，按照次序进行训练。可实际教学效果显示，学生也许可以掌握写作的方法模式，但很快就会陷入言之无物、行文不远的怪圈。目前在巨大的应试压力下，大多数语文教师还是希望学生通过阅读、思考、写作，既能收获好的作文成绩，又能保持对文字基本的热情。

为了在考场上写出形式严整规范的佳作，写作之“术”不能丢；然而一味强调“术”，学生就会渐渐遗忘写作的根本功能，失去表达交流的能力。况且在写作教学中，静态的写作知识传递并不能真正提升写作能力，只有当“写作”这件事情真正发生后，对混沌的、自发的写作过程进行反思，对易见的、有疑的写作问题进行分析，在此基础上，静态的写作要求、写作原则才会变成有效的经验建构和传递的方式。近来，笔者通过“微博式作文”的形式探索高三作文训练的新途径，并产生了一些思考。

“微博式作文”这一形式并非笔者原创，而是借鉴了江苏省李仁甫老师“生成式作文”的训练方式。笔者之所以将其称为“微博式作文”，是想让学生理解这种写作训练与“发微博”的相似之处，利用青年学生对流行媒体的喜爱，使之在心理上更易接受这种写作训练方式。……