罗杰斯意义学习理论对高校思政课师资队伍建设的启示

耿云霄

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

实践全人教育发展理论，做好新时期立德树人工作是思政课教师承担的历史使命。从立“师德”到育“学德”，再到促进人的全面发展的一体化思政育人体系中，夯实教师为主导，学生为主体的教育观，将人的全面发展与实践知、情、意、行相统一是思政育人改革的现实观照。高校思政课教师要积极开拓进取，借鉴和灵活运用国内外先进的教育理论，人本主义心理学家罗杰斯的意义学习理论提供了一个可借鉴、可参考的思路。

一、罗杰斯意义学习理论简述

罗杰斯是人本主义心理学创始人之一。他强调要从全人教育的角度思考，要关注学生在学习过程中，个体认知和情感的全身心地沉浸下所具有的意义、所能发挥的作用和所能达到的自我实现的程度［1］。

（一）学习是“完整的人”的学习

在人本主义“全人教育”学习理论中，人的全面发展居于中心位置，罗杰斯认为学习内容本身的意义和价值应该是为学习者整个人的成长历程服务，学习的过程不只是知识的积累和增长，还涉及个体情感、态度、经验乃至个体未来发展，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。高校思政育人的工作要逐步实现多类型、广覆盖、深推进的局面，积极探索培养“完整的人”的教育路径。

（二）意义学习的三个维度

罗杰斯的意义学习理论，主要包括了“非指导性教学”、“自我实现理论”和“整体参与理念”三个维度［2］。

1.非指导性教学