将生活资源转化为有价值的课程

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我国幼儿教育发生了巨大的变化，各地幼儿园都非常重视开发生活化的教育资源，促进幼儿在生活和游戏中获得发展。然而，生活化资源比比皆是，如何选择更有价值的内容来生成课程呢？幼儿的兴趣爱好总是在变，如何将有意思的活动延续下来，挖掘深层次的教育内涵？生成的活动与预设的课程体系之间有着怎样的关系？我们在追随儿童兴趣的同时，能否确保课程的平衡与完整？

一百年前，我国幼教之父陈鹤琴先生也做过同样的思索。陈先生在实践“大自然、大社会都是活教材”教育理念的同时，发现课程跟随幼儿的兴趣随意延伸时存在非常大的局限性，因此，他创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论，并在此基础上构建了单元课程模式。1951年，陈先生专门发表《幼稚园的课程》一文，在文中批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发、缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，包括课程的民族性、课程的科学性、课程的延续发展性、课程的现实性和课程的语言性等。

北京市东城区东华门幼儿园是一所百年老园，由我国著名教育家张雪门先生创办。幼儿园一直努力践行“生活即教育”的课程思想，积极开展生活化课程实验，在课程资源的开发与利用、利用生活化课程促进幼儿全面发展等方面进行了深入探索，也形成了一些有价值的实践经验和理论思考。……