高中生物教学推进课程改革的策略

余黎黎

（重庆市万州第一中学 重庆万州 404000）

随着教育课程改革的推进，我们可以发现，当前在高中生物教学中，学生学习到的往往是“活”的知识，学生可以审视生活，可以感知生物知识的价值，从生态化的角度来解读课本上的案例，能够不断地参与探究活动。在这样的高中生物教学中，学生可以感受到其中的科学性，他们能够有效的解决自己个性化的问题，生物学习活动变得有趣、有强吸引力。作为高中生物教育者，我认为，之所以出现这种教育局面，是因为学校教育的目标已经从“应试”逐渐的转变为“核心素养”养成，学生的个性化问题可以得到有针对性的解决，此时学生会成为“学习环境中的中心”。在反思课程改革的本质时，我们得出的结论可能会有所不同，但是其中会有很多的共识，最突出的就是“发展”。在掌握基础知识、基础技能、丰富的情感，丰富的活动体验之后，高中学生会同时实现多元化的目标。他们本身正处于发展的巅峰期，以这种方式让学生成为学习活动中的主角，他们必然会在后期的成长过程中、在社会发展中展现出更大的个体价值。本文就对此进行了分析[1]。

一、让学生“想”“做”

为什么应试教育在学校教育空间中一直占据主导地位，但是人们却一直想要摆脱应试教育的影响呢？为什么高中学生一方面有强烈的求知欲、也在其中投入了极大的精力和心力，但是另一方面学生在离开学校教育空间之后，参与高考之后，他们又会认为自己所学毫无应用价值呢？在我看来，就是因为学生在传统的应试教育空间中，一直都在“勤学苦练”，但是却很少“想”“做”。在高中生物教学实践中，我们需要为学生展现自然科学，引领学生从生命、生态的角度来探究，进而让高中学生能够拥有思维能力、科学态度、创新能力。在开展课程改革活动之后，我们会让高中生物教学回归生命科学的本色，进而让高中学生能够感受到科学知识的社会价值，生成创客意识。例如：在对“生长素的生理作用”相关内容进行学习时，依据传统教学模式，教师会在课堂上先为学生普及生长素的定义，接着讲解生长素在植物生长中的作用，最后讲生长素的具体应用案例。这种方式看上去最为直接有效，但事实上，学生在这种学习活动中的收获很小。高中学生有信息的搜集能力，有行动的能力，他们可以“苦学”，但是，却不愿意进行机械化的“苦学”，他们即使能够参与这种“苦学”活动，往往也只是停留于表面。在实施课程改革的过程中，我们要让学生能够“苦中作乐”，进而始终保持积极学习的心态。把思考与探究的权利归还给学生，在有限的学习时间中进行积极地规划设计，进而让学生能够在获得课题之后，积极地参与信息的搜集与探究，能够生成个性化的想法，进而为后期的探究活动奠定基础。期间教师应多让他们进行独立探究和思考，在讲解生长素相关内容之前，先让他们买一些生长素（生长素无毒无害，且因技术成熟，价格十分低廉），自己养一些植物，多设置几组对照组，定时喷不同剂量的生长素，从植物的生长情况总结生长素的作用。在这样的学习活动中，学生不仅仅实现了“想到”“看到”，还实现了“做到”，此时学生与科学领域之间会无比的接近，对于高中学生而言，有了这样的基础他们才能够深刻的解读科学知识，并且能够生成行动的习惯和能力[2]。

二、让学生“合作”“分享”

在实施课程改革的过程中，我们在多个角度尝试着进行了课堂教学的优化，期待借助高效化课堂的构建给学生提供更多的学习体验，让学生能够生成能力和素养。在这一过程中我们会面对一个非常突出的问题，那就是学生存在差异性，学习的时间与空间有极大的局限性，如何才能让学生个体实现最大化的发展呢？在经过一系列的探究与实践之后，我们得出的结论是，为学生设计优化的问题，为学生构建合作平台，让学生能够在共享的过程中，实现多个方面的碰撞，进而促使学生能够用最小的时间成本、资源成本获得更多的学习成果与学习体验。

三、让学生“实践”“探究”

在当前的高中生物教学活动中，实验教学的比重不断地提升，因为人们已经认识到生物属于科学学科，即使是有了应试教育的压力，学生能够“背熟”“会做”相关的知识点、相关的习题，如果脱离了科学色彩，生物教学也难以取得预期的教育效果。在推进课程改革的过程中，我们在这一方面又进行了新的延伸，我们不仅仅会继续优化实验教学，我们还会不断地向课外拓展，促使学生能够参与各种实践活动，让学生应用多种方式完成探究活动，进而在应用的过程中获得更多的感知，不断地提升综合素养[3]。如教师在教学“群落的演替”这部分内容的时候，可以设计让学生就“人类活动如何影响演替的速度和方向”这一问题搜集一些相关的实例，由学生在课堂上总结，这样的教学模式不仅拓展了学生的思维，还加强了学生对生态环境的了解。学生已经进入了新媒体时代，信息的搜集与整理已经成为了常态化的活动，让学生以这种方式完成生物知识的探究必然也需要成为一种常态化的活动。如在“3.12植树公益行”的时候，教师可以组织学生进行课外活动，通过自己动手劳动将课本上的生态规律运用到实践中。学生在这样的实践活动中可以提高自己的动手能力和对生物知识灵活应用的能力。让学生进入现实生活，他们才能够感受到生物知识的生活价值。生物是研究生命奥秘的学科，一味地解读书本上的案例，学生显然无法生成生命意识，而在进入现实生活后，学生才能清楚的感受到生命、生态等相关的知识。

四、结束语

综上所述，在落实高中生物教学目标时，课程改革的推进会引发一系列的改变，而这种改变会让学生从生命科学的角度来审视生物知识，会让学生在生成能力、素养的基础上，拥有科学的态度、探究的体验。