如何引导小学生进入古诗词意境

杨春兰

（重庆市大足区龙岗第一小学 重庆大足 402360）

古诗词是我国文学史上的瑰宝，它以丰富的情感，深邃的意境，含蓄凝练的语言，给人以美的享受和启迪，充分体现了我国语言文字的魅力。古诗词之美，最美在意境。所谓意境，就是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，就是情与景的和谐统一。那么怎样指导学生进入诗歌的意境呢？我觉得可以从以下几方面入手。

一、感知意象，形成意境

古诗词的意境主要是通过意象的组合创造出来的，所以，在引导学生形成诗词的意境时，一定要抓住诗词中的意象，也就是诗词中描绘的形象。古诗词教学就要引导学生感知这些意象，因为意象是融入了作者情感的客观物象，所以分析作者对意象的选取与描述，能体会作者真正的感情。我们在指导学生欣赏古诗词作品时，只有对作品所描述的意象反复揣摩，才能准确领会作品的意境，从而进入作者的内心世界。

我国古诗词在漫长的发展过程中，形成了很多典型的意象，并逐渐形成了一些固定的意义。我们熟知意象的寓意，就能更好地把握诗词的内容，领会诗词的主旨，进入诗词的意境，感知诗人的情感。如古人写离别之情时，往往会写到杨柳，因为“留”与“柳”谐音，把“柳”这个意象写到诗词里，一般表达了诗人舍不得朋友或者亲人离开，希望他们能够留下来的心情。学生通过学习知道了这个意象的寓意，以后再读到相关意象的时候就会明白写柳和怨别、思乡等有关，这样就能更好地体会作者的情感，在头脑中形成相关的意境[1]。

二、把握诗眼，感悟意境

“诗眼”是诗句中最精炼传神的字，一般为一首诗思想的凝聚点，能揭示诗的主旨，抓住了诗眼就抓住了诗的中心，对感悟诗的意境很有帮助。教学时，要抓住这些能引发读者想象，表达诗人感情，表现诗词主题的词语，也就是古人所谓的“诗眼”来感悟诗词的意境，学生就会更准确更轻松地领悟作者要表达的情感。

比如在教学《赠汪伦》时，要引导学生注意读最后两句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”教学时要让学生知道其中的“深”就是这首诗的诗眼，以水之深写情之深，就表达了诗人与汪伦之间深厚的友情，抓住诗眼学生就能很快感悟诗的意境了。在教学柳宗元写的《江雪》时，要指导学生认真品味这两句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”要让学生明白诗句中的“孤”“独”二字是这首诗的诗眼，这两个字形象地写出了诗人清高孤傲的性格，委婉地表达了诗人在政治改革失败后虽然处境孤独，但有顽强不屈、清高脱俗的精神面貌。

三、展开想象，进入意境

在引导学生品味诗词时，从抽象的文字，到生动的诗境画面的形成，中间十分重要的桥梁就是想象。如果没有想象，就不能进入诗词所描绘的美妙意境之中。所以，在欣赏诗词的时候，要把自己想象成当时的诗人，要把自己置身于当时的社会环境之中，看诗人所看，想诗人所想，用“心”去观察作者想要描绘的意象、画面，用想象去体会作者的心情，这样才能进入诗词所描绘的意境中。在小学古诗词的教学中，为了让学生更容易进入诗词所描述的意境中，我们可以借助教材中给出的插画，将诗词中的意境通过想象展现出来，帮助学生真正的走进作者的内心世界。

比如，我们如果不展开丰富的想象就不容易理解《宿建德江》最后的两句：“野旷天低树，江清月近人。”为什么天比树还低？为什么月亮与人更亲近呢？我们把自己置身于诗人孟浩然所处的环境中就不难理解这首诗了。作者曾带着希望奔向长安，而今却怀着被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他独自面对苍茫的原野，各种情感涌向心头：有羁旅的惆怅，有仕途的失意，有理想的幻灭，有对故乡的思念……千愁万绪让诗人心中感到孤独、凄凉。经过一番上下求索，发现此刻只有月亮与他更亲近，寂寞的愁心似乎得到了一丝慰藉，但似乎又更加的孤独。通过引导学生想象，就能让学生走近诗人，了解诗人的愁绪，体会诗人的寂寞和孤独，不知不觉间就进入了诗句描述的意境之中了。

四、反复吟咏，品味意境

“书读百遍，其义自见”。古诗词都具有抑扬顿挫的音韵之美，读起来朗朗上口。反复吟咏，是学习古诗词的好方法。我们在教学古诗词时一定要让学生多读，要读出节奏，要读出韵味，同时还要注意朗读的语速、语调以及语气的轻重缓急等等，特别要注意读出画面感，教师可以深情地范读，通过引导学生反复地吟咏，能让学生更真切地体会意象，品味意境[2]。

如在教学《长相思》时就可以通过引导学生反复地吟咏上阕的“山一程，水一程”来体会征途的遥远漫长。通过诵读指导，学生头脑中会出现词人翻山越岭，登舟涉水的画面，能感受到战士们远征的艰辛。一遍遍的吟诵让学生头脑中的画面越来越具体越来越清晰，仿佛能听见战士们的脚步声，仿佛能看见他们疲惫的眼神……逐渐进入他们的内心，知道他们虽然“身”向榆关，但是却“心”向故乡，似乎看见他们在频频回头，遥望家乡。读着读着，词人纳兰性德对故乡的思念之情学生就深深地体会到了。

就是这样引导学生在吟咏中品读文字，体验情感，引起内心的共鸣，让他们用心去感知意象，去聆听诗人的心声，去感受诗人的喜怒哀乐，走进诗人的内心世界，去品味诗词的意境之美。

古诗词是珍贵的历史文化资源，是中华五千年文明的精髓所在。作为一名小学语文教师要引导学生多读多背古诗词，在学习的过程中让学生明白品味古诗词的意境是学习古诗词的最重要的方法。学生掌握了这种方法，就如同有了一把解读古典诗词的钥匙，让他们能打开古诗词的大门，在古诗词的世界里畅游，去充分感受古诗词的独特魅力。