浅谈中学地理教学中的情感教育
——以贵州A中学为例

杨习慧 向 刚 石庆贤 欧阳谊俊 刘开英 杨安星

（贵州师范大学地理与环境科学学院 贵州贵阳 550025）

从初中的教育心理学，地理教学的角度出发，仅关注初中生的情感境界，以促进学生的知识、情感、感官等的协调发展。在初中地理教学中开展情感教育，学生可以在课堂上营造平等、友好、和谐的氛围，激发学生学习地理的热情，使学生乐于学习，提高学习水平。

其次，在初中地理教学中进行情感教育，增强了自我意识学生的参与和合作意识；快乐的情感交流可以促进学生与学生之间和谐的关系形成，学生将逐步学习在沟通，理解和相互信任的过程中实现互助。

一、贵州A中学地理教学中情感教育缺失现状

课程表是教学规范的指示性文件。贵州省贵阳市是全国最大的实验区，正在参与基础教育国家课程的改革和新一轮的实验。贵阳实验场经过多年的实验，效果符合《地理课程标准》（以下简称《标准》），《标准》达到了《中国核心课程大纲改革（试行）》的要求，是否对教师教学起主导作用，是否一生偏爱学生，新的教育理念，例如在教学中是否存在问题，我们都明白这是一个问题。例如，贵州A中学的PEP地理学院旨在分析地理研究中学生情感教育的现状：

（一）课堂教学“模式化”

贵州A中学地理课基本上是一名老师，他教学生不要留出足够的时间参加教学，很少有学生从事独立活动。在传统的地理课堂教学中，地理老师讲授的过程过分强调知识转移，过分强调教材和教学技巧，却忽略了主要课堂是学生，因此制订精细的教案对学生的进步是不必要的，在训练中没有效果。……