高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略

张巧燕

（青海省格尔木市第一中学 青海格尔木 816099）

英语素养包含了语言能力、思维能力、学习能力和文化品格这四个方面的内容[1]。新课改要求英语教师要在英语课堂中培养学生的英语素养。作为英语教学的重要组成部分，阅读教学同样需要加强对学生核心素养的培养[2]。教师应在授课中结合具体的阅读教学内容培养学生英语各个方面的能力。这也就需要高中英语教师积极转变自己的教学理念，创新教学方法，全面开展学生阅读核心素养的培养。本文针对阅读教学中培养学生核心素养的具体策略进行探究。

一、转变教师的教学理念，提高教师的教学认识

受应试教育影响，很多教师在开展英语教学时将考试的分数和升学率等作为教学的重点和目标。尤其是高中阶段，迫于高考的压力，很多教师选择把主要的精力放在了教会学生应试方面，而忽视了对学生能力的培养。这样的教学方式虽然能够在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展，也不符合新课改的要求。高中英语教师一定要在教学之余多学习先进的教育理念，正视英语阅读教学的意义和价值，在提高自己课堂教学有效性的同时，转变传统的教学理念，真正将核心素养培养落实到英语阅读课堂教学中来，在自己的教学实践中不断总结和积累经验，从而借助全新的教学模式去创新课堂，提高阅读教学的成效，让学生在英语阅读课堂上真正获得核心素养的提升。

二、引导学生养成原文阅读习惯，提高学生核心素养

其实，提升学生的阅读核心素养更重要的是提高学生在阅读中思考、分析的能力[3]。在高中英语教学中，教师可以鼓励学生阅读英语原文，让学生养成原文阅读的习惯。这对培养学生的英语素养具有重要意义。学校也应为学生提供充足的英语阅读材料，而不能局限于教材，还要为学生提供广阔的阅读空间。比如，教室的图书角可以提供一些英语杂志或适合高中生阅读的英语原著作品。另外，英语教师可以定期组织班上的学生开展英语阅读竞赛，营造良好的阅读氛围，让学生积极阅读各种类型的英语原文材料。阅读可以开阔学生的眼界，还能有效培养学生的核心素养。但值得教师注意的是，英语原文阅读习惯的培养要遵循循序渐进的原则。教师可以从简单的小故事入手，在学生达到一定水平后，适当引入一些新的阅读材料。这可以提高学生阅读的信心。同时，教师也应坚持因材施教的原则，要根据学生的差异推荐难易程度不同的文章，鼓励学生在课堂上分享、交流阅读的经验，巩固阅读的氛围。

三、创设教学情境，培养学生思维品质

思维品质是英语核心素养中的一项重要内容。要想真正提升学生的英语思维品质，教师就要注意培养学生的英语语言习惯，让他们可以了解英语的语言文化和习俗，逐渐形成英语思维，并学会使用英语思维解决实际问题。在培养学生思维品质方面，情境创设具有重要的作用。目前，随着全球化步伐的加快，英语日渐受到人们的重视。很多家长也逐渐认识到了学生英语能力提高的重要性，甚至从学生很小的时候就开始为他们安排各种英语补习班和夏令营。其实，最终的目的都是希望提高学生的英语水平。但是，毕竟英语不是我们的母语，受汉语习惯的影响，学生在阅读英语过程中常常习惯于使用汉语思维分析问题和思考问题，容易曲解阅读文本的意思。这时，教师可以根据阅读任务为学生创设一些真实的情境，让学生在真实的情境中丰富体验，学会转变自己的思维方式，使用英语思维解读文本。另外，教师创设具体的情境可以帮助学生对文本信息理解得更全面，从而让学生认识到文章的本质内容，也可以在一定程度上提高学生的文化内涵。例如，人教版高中《英语》必修一“English around the world”单元介绍了世界各国英语的差异，希望让学生了解英语的起源和发展。教师在教学中可以搜集一些英语国家的英语发音和具体使用习惯，在授课开始阶段借助多媒体为学生播放一段英语，让学生判断含义。学生听到了不同地区对同一个句子的表达差异，开始产生疑惑，进一步激起了好奇心。然后，教师适当补充，让学生初步了解各个国家文化的特色和相关的英语句子。学生提前了解了这些内容，再去阅读“The Road to Modern English”这篇文章，就更容易理解和接受文本的内容，也就提高了阅读效率。

四、创设问题，培养学生语言能力和学习能力

课堂提问是非常重要的一个教学环节。教师可通过提问引导学生一层、一层地思考、解决问题。在这个过程中，学生的学习能力和语言能力都会得到潜移默化的提升。教师所设计的问题要能激发学生的阅读兴趣，而且要坚持先易后难的原则，才能帮助学生逐渐提升能力。另外，学生在课堂上会向教师提出一些问题。面对学生的问题，教师要能快速判断和评价问题的价值，分析学生的提问对阅读是否具有积极的作用。教师如果发现学生提出的问题具有思考的价值，就可以引导他们根据自己提出的问题进行探究，在解决自己所提问题的过程中提升学习能力。比如，在教学人教版高中《英语》必修二“Cultural relics”时，为了激发学生对琥珀屋的兴趣，在课前，教师可以设置几个这样的问题：“琥珀是如何形成的？”“为什么要重建琥珀屋？”学生带着问题去阅读和思考，可以培养找关键词和关键句的学习能力。学生可以通过自主阅读找出答案，也可以与同学合作找出答案。这将提高学生的语言能力和学习能力。

五、注重情感渗透，提高文化意识

情感目标是新课改提出的教学目标之一。在英语教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，让学生可以正确看待中西方文化之间的差异。这是英语核心素养的具体要求。因此，在英语教学中，教师应该尊重学生的情感取向，时刻关注学生对英语学习的态度，帮助学生在学习英语的同时形成正确的价值观和文化意识。这对学生今后的发展具有重要的意义。比如，通过学习人教版高中《英语》必修五“The United Kingdom”，学生要掌握英国的概况和一些地理知识。在这个单元的教学中，教师可以从文本出发，培养学生的文化意识，让学生通过观看英国的一些图片，了解英国的发展情况。在英语课堂上，教师补充历史和地理的知识，能激发学生学习的积极性。教师要引入一些近代英国侵略我国的史实，让学生产生悲愤之情，但也要让学生正视历史，正视文化差异，认识到现如今我们需要用友好的态度对待英国人。教师要注重学生未来的发展，进一步培养学生的文化意识。

六、结束语

总之，高中英语阅读是培养学生英语素养的重要阶段。因此，高中英语教师应根据学情创设阅读情境，让高中生学会用英语思维来思考问题。教师还要在阅读中设置有效的问题，使学生不断增强解决问题的能力，注重情感教育，让高中生形成开放的文化意识，实现高中生英语综合素养的提升。