疫情期间基础学科网络教学的问题

曹蕾 张庭芳

2020年1月26日，国务院召开新闻发布会要求各地大中小学2020年春季学期延迟开学。1月29日，教育部有关负责人在接受采访时表示，各级教育部门正按教育部和当地党委政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，延期开学是其中的一项重要举措。与此同时，各地教育部门也为服务保障防控疫情期间中小学校 “停课不停教、不停学”做了大量工作。

在这样的背景下，全国都开始通过在线教学平台实施教学，下面我们将从基础学科的角度出发，以郴州职业技术学院为例，谈谈网络教学中出现的问题。

1 基础学科的教学方法和目标

1.1基础学科的教学方法

基础学科作为通识学科，是对中学基础学科的延伸，注重培养学生的自我研修能力，为学生进入高职院校后学习其他专业课程提供了基础，也为学生走向社会提供了"可持续发展性"。基础学科在教学方法上多采用讲授法，翻转课堂法，情景模拟法等等。但是由于基础学科的动手能力相对较弱，导致学生在学习过程中容易失去兴趣，缺乏学习的主动性。

1.2基础学科的教学目标

职业核心能力和素质需求为导向，以通识能力为核心，以学生主体的实践为基点，在注重基础学科的工具性、人文性、审美性的同时，突出实用性，提高学生的动手能力，增强学生的竞争力，从而有利于学生的终身学习与发展。

2 疫情期间主要教学手段

疫情期间，主要通过网络平台实施教学。根据百度统计，疫情期间全国有17家网络平台为教师和学生提供课程服务，如：中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星学习通、学银在线、好大学在线等等。

我校采用的是超星学习通平台，本文将通过学习通反馈的数据来研究疫情期间教学的问题。

3 基础学科与网络教学的结合

响应“停课不停学”的号召，基础学科必须要利用网络平台进行教学，通过对基础学科教学方法的调查，有采用课程直播、课堂作业展示两种方式进行。

3.1 课程直播

利用直播平台如腾讯会议、腾讯课堂等，通过屏幕共享的方式将课件和学习资料、视频等展示给学生，在PPT上画出重点，让学生学习的时候看得更清楚、直接。同时直接点名回答，实时检查学习效果。这种方式，可以让学生直面教师，有学习的压迫感，也可以实时为学生答疑解惑，掌握学生的学习效果。

3.2 课后作业

利用课后作业来检查学生的重难点掌握程度，了解知识点的遺漏之处，方便教师及时进行修正和重点讲解。学生用过课后作业可以检验课堂学习成果，查漏补缺。

4 线上教学出现的问题

4.1 教学过程不连贯

线上教学需要学生有较强的自觉能力，教师虽然会进行讲解和布置作业，但是教师看不到学生的听课反应，不知道学生在哪个知识点卡壳。这就需要学生全神贯注，及时提出问题。疫情期间，学生的懒惰情绪明显上升，尤其在早上第一堂课，签到所花费的时间最长。

4.2 学生注意力不集中

线上学习需要学生更为主动。平常的教学中，教师可以禁止使用手机，以避免分散学生的注意力。线上学习，学生有了手机后，就会对学习内容不感兴趣，敷衍式学习。

我们可以看到大部分学生还是能够独自完成测试，一些学生需要借助网络资源来完成，个别学生则是每题必问。

4.3 师生互动明显下降

线上学习大大降低了教师和学生之间互动的频率，很多平常积极的学生，突然面对手机屏幕后，就产生了陌生感，也感受不到课程的吸引力。很多时候，教师抛出一个问题，学生很久才会有回复，而这些时间大大消解了教师和学生对于课堂的兴趣。

4.4 学生学习迷茫，没有明确的学习目标

相比线下学习，学生对自己的学习进程较为熟悉。线上学习后，学生有大量时间可以上网，很多就会丧失学习的主动性。许多学生没有学习时间的管理规划，也没有明确的学习目标，学习效果下降。

4.5 线上资源较少，教学材料不丰富

从线下教学转向线上教学，最大的挑战之一来自于线上资源的匮乏。网络资源虽然丰富，但是需要教师进行加工和整合，以我们使用的超星学习通为例，许多课程都没有教学视频、图片等教学资源。教师在教学初期，还会有软件操作上的困难。调查发现，有50%的老师表示不会熟练使用软件，有10%的老师提出完全不会使用。因此，提高教师的信息化教学能力和软件操作能力势在必行。

4.6 课堂管理难度增加

教师在线上教育时，面临的很大一个问题是课堂管理的缺失。根据我校的数据统计，48%的教师认为课堂管理存在难度。他们提出在课堂中会存在学生回应延迟，点名找不到人，教学效果跟踪困难等问题。相比于线下课程，线上课堂的管理难度加大。