将班级环境创设的自主权交给幼儿

文 徐志国 王 禹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，环境是重要的教育资源，我园要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我园立足幼儿立场，借助搬家活动的深度体验、暑期环创的自主参与、期初课程的全面设计以及常态观察的支持跟进等措施，尝试将班级环境创设的自主权交给幼儿，凸显班级环境的幼儿化、课程化、游戏化特质。

一、自主参与，创设班级环境

新园区的竣工成为我班幼儿日常交流的热点话题。我园实施搬家课程活动，组织幼儿进行小组谈话、计划表征，让每个幼儿主动参与班级环境材料的分类、整理、归纳，在此基础上采用合作的形式组织幼儿参与搬运。在这样的课程活动经历中，每个幼儿对新环境有期待、有参与，为下一步幼儿参与班级新环境的创设奠定了基础。

教师带着幼儿实地感知新园区、新班级，在充分感知班级基本空间与构造的基础上，支持幼儿用自己的方式表征表达对新班级环境、空间的感知与想象，并借助谈话分享每个幼儿的个性化表达与经验。

在实地感知、分享交流活动后，幼儿对班级空间、构造的认知获得新经验。在此基础上，教师引导幼儿尝试从班级环境空间、区域游戏设置的创设出发，表达自己的设计规划，从中把握每个幼儿对新环境的期待、兴趣与需要，为后续班级环创预设资源。……