“教学做合一”思想下的科学区材料优化策略
——以一次小班科学游戏为例

文 谌 雁

“教学做合一”理论是陶行知先生“生活教育”理论体系中的核心部分。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”

因此，我应创造操作机会，提供丰富多样、具有典型性和反差性的材料，引导幼儿在探究中有所发现，在操作中积累经验。

一、案例

案例一：帮“水宝宝”搬家

洋洋拿起一个红色的玩具，他用玩具舀了满满一瓢水，将水运到了“小池塘”。连续运了几趟，他将玩具换成了盘子，用盘子舀了满满的水，水有点儿洒出来了。水在运输的过程中晃动出来，他停下脚步。“你怎么停下来了？”“水会洒出来，盘子不好用。”“矮了。”他自言自语；接着，他一只手紧紧捏着盘子，一点儿一点儿挪着步子走向“小池塘”。过了一会儿，他终于走到“小池塘”边，将盘子里的水倒进“小池塘”里。

第二次，洋洋拿起一个杯子看了看，又拿起矿泉水瓶，对着瓶子里面看一看。然后，他拿了瓶子横放在水里，一下子水里冒出气泡。他惊讶地喊：“老师，你看，水里冒泡泡了！”“是吗？哪里在冒泡泡呀？”我问。他把瓶里的水倒掉后，又放了一次，真的有泡泡。他指着瓶口的地方高兴地叫道：“看，在这里冒泡泡了，真好玩呀！”他用瓶子装水运了好几次，可是“小池塘”里的水还是很浅。我便说：“哎呀，池塘里的水这么少，鱼儿怎么游呀，谁能多运点水呢？”洋洋一听，赶紧举起最大的塑料盒子：“这个可以啊！”他弯着腰，用大塑料盒子装了很多水倒进“小池塘”，水一下子便多了。……