有效课堂反思 促进科学探究

李祖琴

(重庆市綦江区南州小学 重庆 400000)

小学生的思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生，已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备反思能力，因而培养他们的反思能力，使其养成反思的习惯是当务之急。

一、学生课堂反思的必要性

现在，很多科学教师都很重视教学过程，行云流水，环环相扣，但这背后也隐藏着危机。

（一）学生大步朝前走，缺少回首看一看

很多教师在引导学生学习新内容时往往忽略复习已经学过的相关知识。而学生其实对旧知识已经遗忘了。导致学生学得累，学习的知识也孤立。没有反思的学习，所学的知识、技能和方法没有整合到原有知识结构体系中。

（二）教材内容深挖掘，缺少吸收与消化

很多教师在教学中一味挖掘教材，超出学生的理解和能力范围，学生一脸茫然，教师也越讲越糊涂，教学效果也不好。

（三）学生动手又动脑，缺乏补缺与查漏

科学课上见到最多的便是学生匆匆忙忙动手操作，热热闹闹动口回答问题。真正到运用时便不知所措，无法举一反三，触类旁通，真正转化为自己的能力少。

没有经过反思的学习是“知其然，不知其所以然”。《课标》要求学生“能反思自己的探究过程”。波斯纳提出的个体成长的公式：经验+反思=成长。

二、学生课堂反思的引导法

（一）激发动机，鼓励自主反思

小学生往往无反思意识，或反思意识薄弱，对此，教师在科学课中要有意识地培养学生的反思能力，创设情境，适当表扬，激发学生的反思动机，鼓励自我反思，让知识结构通过反思慢慢建立起来。……