提升高年级心理描写水平的“三部曲”

聂丽华

(广东省惠州市博罗县湖镇中心小学 广东惠州 516139)

丁玲曾说过:“有许多人物是我们大家都熟悉的，但是要把这个人物画出来，让读者认得、理解、体会、引起自然的爱憎，是需要许多手法的。”其中人物的心理活动描写不可或缺，学生尽管到了中、高年级，在写人叙事类的习作上仍然处于低水平[1]。就高年级学生而言，心理活动的描写在写人叙事类的习作中仍处于低水平，简单一句话带过，表达方式单一，甚至缺少心理活动描写的现象屡见不鲜，以致于人物刻画不细腻，习作不生动。如何有效提升高年级学生心理活动描写的水平？笔者通过实践摸索，做了以下几点尝试。

一、通过体验，唤起心理描写的意识

叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是写作的源头活水，设计有生活情境的体验活动，能激发学生写的愿望意识，让学生在参与实践中去感受、思考，让活动的热情化为习作的能动性，让学生捕捉自己的内心想法展示内心世界，从而激起学生在习作中注重心理活动的描写，强化心理活动的描写意识。

偶然一次，在网上学习习作指导课例时，我观摩了特级教师周萍老师的说课，题目是《撕纸游戏——如何进行心理活动描写的指导》，周老师的撕纸游戏引起了我的极大兴趣，我想班上学生也会像我一样好奇而疑惑的。于是，我设计了一节作文公开课《让心灵说话——心理活动描写指导》，在作文课上借撕纸游戏活动的体验，鼓励学生动手、动脑、动口、动笔，引导学生关注内心的想法，让学生在一种毫无写作障碍的过程中学会心理活动描写。例如：作文课一开始，我拿出一张纸问学生:这时你心里怎么想的？当老师给大家每人一张纸，你又是怎么想的？当老师把纸撕了让大家也把纸给撕了，你心里又是怎么想的？老师让大家把纸拼回去，你又有什么疑问？看着拼回去或拼不回去的纸，你又是怎么想的？通过这一系列问题引导学生关注内心想法，把想法说出来并写下来，最后我还让学生把这个游戏体验过程写一篇作文。看谁的心理活动描写又多又恰当，以此启发学生在日后的习作中能关注人物的内心想法，把心理活动写真实、具体。学生在习作中写道:“在作文公开课上，老师居然让我们撕纸，老师不可能拿这节课来开玩笑呀，老师心里到底是怎么想的？葫芦里卖的又是什么药呢？我百思不得其解。”“撕了的纸，还要让我们拼回去，老师这不是在浪费我们的时间吗？况且这么简单的事，为什么还要我们小组合作完成呢？有这个必要吗？不管这么多了，先拼回去再说，老师这么做一定有她的用意，我拭目以待。”……类似的精彩内心独白不胜枚举，学生能通过提出疑问、自问自答的方式巧妙地把自己的内心想法过程表达出来，让人感同深受。学生在结尾处写道:“这节作文课让我懂得了原来美好的东西一旦破坏掉了，就再也恢复不到原样了，所以我们尽可能不要去破坏它。”“由于我太心急了，以致于没有把纸拼回去，今后我做事不能急于求成，正所谓‘心急吃不了热豆腐’嘛。”看着学生习作中大大小小丰富而真实的心理描写以及这节课给他们留下深刻的感悟，我想，心理描写定会深入他们的内心，日后习作定会学以致用。

二、借助教材，强化心理描写的训练

苏霍姆林斯基说：“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。”指导学生心理描写需要大量的文段素材，如何解决这一素材问题呢？其实我们语文课本上丰富多彩的文章资源就彻底解决了心理描写的素材案例问题，它是老师与学生手里统一的教材，所以老师在平时的教学中，随时可以进行心理描写的读写训练。

例如：《穷人》一文中人物心理活动占了很大的篇幅，在教学本文时，我在班上提出：在决定收养西蒙留下的两个孩子过程中，人物有哪些心理变化？作者是怎样写出来的？通过这些问题引导学生抓住描写人物心理的细节进行细读揣摩，走进人物内心世界，感受人物美好心灵。同时，创设并还原语境，让学生转换角色，入情入境感同身受，在思考中走进桑娜的内心世界，感受桑娜的美好品质。我利用文中两处写了桑娜“沉默”，引导学生思考桑娜两次沉默时心里在想什么，让学生写下来。有学生写道：“丈夫这样辛苦劳累养家，自己又抱回两个孩子增加他的负担，我该如何向丈夫开口说收养两个孩子的事呢？”，“丈夫会不会同意收养这两个孩子呢？我还是先别说了，看看丈夫有什么反应，再告诉他实情吧。”学生巧妙设计桑娜内心的矛盾，将沉默情绪渲染更到位，把读者带入人物矛盾的内心世界，激发读者同情、好奇等阅读心理，后面结果如何就扣住读者心弦了。

学生在学习《穷人》《一夜的工作》等课文中接触过许多内心独白的人物心理描写，直接吐露自己的所思所想，所以在学习《卖火柴的小女孩》一文中，我重点教给学生通过幻觉折射人物心理的写法，改变学生用“我想”等表达方式单一的浮泛之风，重视个人独特感受，使心理描写的内容更加真实。在教学本文中，我重点引导学生品读幻觉描写的部分，带领学生区分幻觉与现实的语句，体会幻觉心理描写的好处并设计小练笔。而在《凡卡》一文的学习中，我重点引导学生学习课文结尾处的梦境心理描写的方法，通过小练笔的形式模仿和创作。总之，在平时的课文教学中，教师可以随时渗透心理描写的指导，强化心理描写的读写训练，提高学生心理描写水平。

三、面批面改，提高心理描写的细腻度

在指导心理描写的过程中，笔者发现学生学习了提出疑惑、利用幻觉、制造矛盾冲突的形式表达出自己的内心想法，但在心理描写的时候缺乏真情流露，仍不够细腻。况且平时在课堂进行心理描写的指导时，也只能抽象笼统地进行指导，无法针对每个学生的实际细致的讲解，加之每个学生在习作中的想法各不相同，我认为注重面批面改，有针对性地具体指导学生的心理描写技巧，真正了解他们当初究竟怎么想的，再指导他们运用多种方法表达自己的内心想法，师生直接交流，学生印象更加深刻。

例如，一位学生在作文《我的奶奶》中有一段是这样写的：“奶奶，我多么想念您，您在天堂还好吗？您现在在我身边的话那该多好啊！”该生平铺直叙地写出对奶奶的想念，且在习作中较多以第一人称的方式进行心理描写，让读者产生审美疲劳，于是我指导该生运用假设的手法，让心理描写合情合理流露真情实感。经指导，学生把文段改为:“如果奶奶现在还活着，我们一家人就更幸福了，奶奶看到爸爸妈妈店里的生意越来越好，看到我们住上了大房子，看到我乖巧懂事、成绩优异，一定很高兴，很欣慰的。”通过假设的手法，人物心理变化自然，同时也自然地流露出对奶奶的思念之情。

在面批面改中，笔者发现，要将心理刻画得更加细腻，在习作中可运用提出质疑，借助假设等方法进行心理描写，还得注重细节的运用。要做到这一点需要在心理描写、语言描述的时候，通过细节埋入的方式，在字里行间刻画“想”，将思想感情升华[2]。即通过人物的外貌、语言、动作以及人物所处的环境来渲染感情。例如，一学生在作文《我真后悔》写道：“小刚跟我决裂了，我感觉很难过，以后还有像他那样的好伙伴吗?再也不会有了吧？”该生写的不仅无法让人感受到他的悲伤，也让人感到乏味。如何真诚感人并给人带来共鸣呢？经指导，他改为:“天空昏暗，似乎和我一样悲伤哭泣过；地上的木船碎成了一地零散不堪，像极了我们破裂的友谊；他那远去的背影，是不是一去不复返了？天更昏暗了，他那背影也消失了。”由此可见，借用细节在字里行间吐露心声，心理描写真诚动人，给读者带来震撼和共鸣，可谓动人心弦。

总之，在尝试实践中，通过体验，唤起学生心理描写的意识；借助教材，强化心理描写的训练；面批面改，提高心理描写的细腻度等“三部曲”指导高年级学生心理描写，学生在习作中运用心理描写的意识提高了，表达方式也多样化了，心理刻画更真实、更细腻了，习作更加生动了，习作的水平也有所提高。但是，高年级心理描写水平的提升，不能浅尝辄止，如何让高年级学生心理描写水平更上一层楼，还需要我们不断地实践，在实践中不断地创新。