扎扎实实学拟人

2021-12-31 06:14
科学咨询 2021年11期
关键词:原野拟人大豆

张 瑜

(扬州市朱自清小学 江苏扬州 225000)

拟人是一种常用的修辞手法,贯穿着整个小学语文教学。小学语文课本中,几乎每一册书中都有拟人,学生或多或少地接触过拟人,学习过拟人。可是笔者却发现,很多学生不了解拟人,不会写拟人句,甚至无法正确区分比喻和拟人。

三年级学生处于写作的起步阶段,如何让他们正确地了解拟人,学会区分比喻和拟人,就需要教师做个有心人,给予其正确地、系统地、有效地教学。依据这样的学情,笔者设计了一节专门的拟人教学课,旨在以趣味游戏、准确定义、层级指导、及时评价、课堂练笔等符合学生学习规律、具有吸引力的教学方式,让学生快乐学拟人、巧妙去区分、扎实用拟人。[1-2]

一、以学定教,让学习有方向

陶行知先生认为“事情怎样做就怎样学”。的确,教学中学生哪里不足就应该补哪里,以学生的实际学情来定教什么、怎么教,学习也就有了方向。这种以学定教的方法不仅效果好,还能充分调动学生学习这一知识的积极性。

学生有了方向,还要有兴趣,在教学中,我以学生喜爱的卡通形象孙悟空导入教学,既增添了教学的趣味性,又充分调动了学生学习的积极性。而且,孙悟空本就是一个拟人化的形象,这一巧妙的角色设计也为接下来教拟人学做了铺垫。我还设计了形式多样的趣味游戏活动,如“火眼金睛”大考验、勇闯三关大比拼等。这些活动既有趣,又加深了学生对于拟人的理解与把握,充分调动了学生学习求知的兴趣,再加上教师适时地引导和评价,学生在丰富多彩的游戏活动中轻松快乐地学习了拟人这一修辞手法。

二、准确定义,让学习有依据

准确的定义,能够给学生正确的指引,避免其陷入茫然的状态,让他们学习使用拟人时更有依据。

教学中,我引导学习清唱《快乐的节日》,从欢快熟悉的歌词中自主发现、初步感受拟人的特点,接着稍加点拨,让学生大胆发言,自主总结,明确拟人的定义:拟人就是根据想象把物当作人来写,使“物”直接具有人的特点。这样的过程,不仅充分尊重了学生的主体地位,还让学生品尝到了收获的快乐。

在这里,教者还特意强调定义中的“直接”一词,引导学生对拟人有一个比较清楚、准确的认识,初步感受拟人和比喻的区别。

三、层级指导,让学习变容易

学习使用拟人对于学生来说是一个难点,如果一下子就让学生去说、去写,那是相当不容易的,学生很可能会说得错误百出或是简单无趣。教学中,我依循学生的思维发展特点和认知水平,设计了“判断——欣赏——表达”三个层级的教学过程,每一层级对学生提出一个简单易达的要求,让他们“伸手可摘桃”,享受成功的喜悦同时,增强学习的信心,一步一个脚印地学好拟人。

(一)句子判断

这一环节中,我设计了六个句子,混杂了学生容易混淆的典型句子“春风像个慈祥的母亲。”学生在一找、二想、三比较中清楚了拟人句的特性,明确了拟人和比喻的本质区别。

(二)句子欣赏

拟人修辞既突出了物的特点,又让人感到生动、形象、有感情。我引导学生通过反复品读文中的拟人句,体会拟人的表达效果。而这精选的拟人句又各有侧重,有的侧重于拟人化的语言,有的侧重于拟人化的动作,有的侧重于拟人化的心理等,学生在朗读过程中就潜移默化地拓宽了拟人的表达思路。

(三)句段训练

光看不练假把式,所谓实践出真知,我设计了层层深入的闯关游戏,让学生层层训练,层层进步。

第一关,我让学生改写拟人句,引导他们学会联想,扣住事物与人的相似进行拟人改写,将句子改正确。

第二关,我让学生直接看图说拟人句,发展学生的直观想象能力,引导多角度表达,从多方面进行拟人描写,争取说精彩,让句子更加生动传神。

第三关,我设计了由句到段的升华,逐级加深了写作难度,选用了熟悉的课文插图和片段,引导学生从不同的角度去写好拟人,实录如下:

师:这是成片的大豆,秋天到了,大豆变黄了,这是大豆颜色的变化。用拟人的修辞手法说一说。

生:大豆穿上了金盔甲。

师:一颗颗大豆豆杆笔直,那样子,用拟人的手法说说看。

生:就像军人在守卫原野。

师:就像,有比喻词有喻体,是比喻句啦。直接让大豆具有军人的动作。

生:大豆在守卫原野。

师:飒飒英姿!这个是静态的大豆。(静态)

师:一阵风吹过,大豆就——发出了——(动态)

生:哗啦啦的声音。

师:大豆会说什么?会想什么?

生:大豆会说:“我丰收啦!”会想:农民伯伯有粮食咯。

师:这是挺拔的高粱。你能用上拟人的修辞手法说一说吗?

生:高粱笑得弯下了腰,红着脸儿说:“我成熟啦!”

师:同学们刚才说的大豆啦,高粱啦,都是原野里的农作物。将这同一类事物放到一起,便成了一个片段。我们刚学的课文《北大荒的秋天》里也有一段描述这一场景的片段。我们一起来读一读。

生读。

师:片段中大豆会笑,高粱会演唱,这样的原野真是热闹非凡!让我们也来展开想象,想一想原野里还会有什么农作物会干什么呢?用上拟人的修辞。

生:棉花穿上了白棉袄。笑得露出了大白牙。……稻子穿上了金盔甲,站在田野里守卫着。

师:这样的拟人写法,让文字更加生动、形象、有感情,让原野充满了生机与活力,热闹非凡。

在这样具体扎实的句段训练中,原本复杂的拟人片段描写变得简单起来。学生在层层递进的写作指导中,进一步内化了拟人的写法,锻炼了学生的想象力和创造力,拓展了写作的思路,学生举一反三,便能达到“授之以渔”的效果。

四、多元评价,让学习有活力

学生的学习能力、学习情况各不相同,教师应以发展的眼光看学生,评价时注意要及时、指导、多元化,让学生能向比此刻更好的一步迈进。

教师可以设置不同的评价标准,设置多层级的评价方法,对不同的孩子进行符合他特点的发展性评价。如对于能力弱的同学,他说对拟人句就该好好肯定,对于能力较强的同学,则可以肯定其优点创意后进一步指导,引导他说得更生动、更完美。这样评价后,学生会更有信心,也更有方法,课堂也会更具活力。

当然,评价不局限于对学生知识掌握情况的评价,还可以是对于学生表达能力、身姿体态、课堂互动等多方面的评价。教师要善于从多角度评价学生,让学生全方位受到鼓舞与指导,促进学生全面发展。

五、拓展练笔,让学习更扎实

先生说:“怎样学就怎样做。”学会了拟人就要会使用拟人,及时去使用巩固能让我们的课堂所学更加扎实,为此,我设计了这样的课堂练笔:

师:秋天不仅原野热闹非凡,果园也很热闹呢!果园里瓜果飘香,许多水果成熟了,你们看:(欣赏果园水果成熟图)

(出示句式:秋天的果园真热闹啊!苹果_____________;橘子___________;______________________________;_______________________________……)

师引导:其实运用拟人手法的关键就在于巧抓事物与人之间的相似之处,让其既具有物的特质,又拥有人的属性,追求“形似”与“神似”的和谐统一。希望同学们在今后的说话、习作中,能经常使用这样有意思的修辞手法,让所描写的对象更加生动、形象,表意更丰富。

这一练笔契合了本课的主题——学用拟人,也是对整节课教学效果的验收。在这一过程中,我要求学生只使用拟人这一种修辞手法来描写果园,既锻炼了学生的想象能力,又夯实了学生的拟人修辞。从作业呈现来看,学生基本掌握了拟人这一修辞手法,写出了比较多角度、多元素、有创意的拟人片段,取得了较好的教学效果。

课堂最后,我鼓励学生把拟人这种修辞用往生活各处,看到什么、听到什么、想到什么,大胆用拟人去表达,和生活中的事物对话,勤说、勤用、勤写……手越用越巧,脑越用越灵,知识也常用常新,越说越妙,学生在生活这个大课堂用拟人,语言素养自然也会潜移默化地提升。

六、结束语

生活即教育,这样不断地积累运用,学生的生活情趣、文章的写作素材就会不断积累,学生的语言就会更生动、更精彩,而生活语言也会熠熠生辉,成为生活中的一道亮光。

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