小学语文阅读教学有效性初探

袁 超

(江苏省昆山市玉峰实验学校 江苏昆山 215300)

课堂是学生学习知识的主要场所和阵地，教师在阅读课堂上一定要结合小学生的身心发展规律和接受水平等等设计有效的教学活动，提升阅读教学的效率。

一、阅读教学中存在的问题

在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强；新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时应该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力[1]。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养。其次，教学方式过于单一；阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，学生理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。学生之间年纪相似，认知水平总体相差不大，合作学习的模式可以帮助学生加深对课文文本的理解和认知，但是教师并没有给学生足够的机会进行自主地探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。第三，学生的课外阅读量过少；阅读本来就是需要一个长期的过程，学生仅仅依靠阅读课进行文本的阅读根本不能够满足自己的需要。一些学生不热爱阅读，缺少阅读量，这就导致学生的知识储备过少，阅读面没有及时打开，生词的掌握量有限，没有养成良好的阅读习惯等等，学生薄弱的阅读量也导致自身的阅读能力不能够得到有效的提升，理解能力和相应的语言组织能力都还是存在一定的进步空间。

二、阅读教学有效策略

(一)创设教学情境，吸引学生兴趣

每一个阅读文本都具有特定的背景知识和相关的主题，教师在进行阅读教学时应该结合每一课的内容创设具体的教学情境，可以借助多媒体设备播放相对应的图片、视频、动画等等吸引学生的阅读兴趣。创设与阅读文本有关的具体情境，让学生置身于具体的情境之中对于增强学生们对课堂学习的兴趣以及设身处地理解文章作者当下的心情有非常大的优势作用，在这样的教学情境当中学生可以更好地对作者的描述产生认识，并且产生浓厚的兴趣，自发地对课堂涉及的知识进行探索，学生的自主学习能力才能够得到显著的提升[2]。小学生的年纪较小，稳定性差，但是好奇心强，教师应该注重在课前的导入环节通过具体的教学情境吸引学生的注意力和好奇心，这样学生在自己强烈的好奇心和求知欲的驱动之下更有动力集中自己的注意力和精力阅读文本、理解文本、更好地探究作者在文章当中蕴含的深刻内涵。

以部编版二年级上册《日月潭》为例，这一篇文章主要介绍了宝岛台湾著名的风景名胜地日月潭的地理位置、优美风光、来历等等，展现了日月潭的景色特点。在进行教学时，教师可以在课前导入环节借助多媒体设备向学生播放台湾日月潭的旅游宣传片创设教学情境，让学生直观地感受到日月潭的优美景观，从而对此地产生浓烈的向往之情，渴望了解到更多的知识。在学生对日月潭产生浓厚兴趣的基础之上再带领学生阅读文本，了解作者笔下的日月潭。这样学生会非常渴望了解作者主要侧重描写哪个方面的日月潭，积极主动地阅读文本，进行理解。

(二)小组合作探究，加深文本理解

在进行阅读教学时，教师应该遵循学生在课堂教学中的主体地位，给予学生更多的机会主动地对阅读文本相关知识进行探讨，这样学生不仅可以加深对阅读文本的了解，还可以有效提升学生的合作探讨能力，学会与他人合作共赢。合作学习有利于增强学生对文章的理解，传统的阅读教学课主要是依赖教师带领学生对文本进行划分，重点句子的分析以及对作者思想感情的把握，但是这样的教学模式之下学生非常被动地接受知识，没有发挥自身的能动性主动进行学习。通过合作学习，学生之间可以互相交流，直接表达自身的观点和想法，然后小组成员之间的想法互相渗透，帮助学生从多个方面对文章进行理解。这样的合作意识有利于增强学生的合作意识，合作能力是现代人才必须要具备的一种能力，单靠单打独斗是走不远的。

以部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》为例，这一首古诗是唐代诗人王维的名篇之一，表达了作者的思乡之情。在对这一首古诗进行教学时，教师应该让学生首先自己查阅古诗当中的生僻字，理解古诗表达的思想感情。然后在学生初步了解古诗的基础之上让学生以小组为单位对古诗当中的意象、意思、思想感情等等进行探讨，逐字逐句地翻译每一句话，了解最后两句“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的具体内涵。在小组探讨当中学生能够解决一些问题，大致理解古诗的意义和文章的内涵，然后教师再结合学生小组讨论的情况在全班进行补充说明，提升和增强学生对这一首古诗的理解和认识。

(三)多多课堂互动，营造良好氛围

要想创设高效阅读课堂，教学中的互动和反馈环节是少不了的。在学生的反馈之下教师才可以更加全面地了解学生的掌握情况和自己教学进度的快慢等等，根据学生学习的实际情况进行教学活动和教学进程的适当调整[3]。语文阅读课堂上一个非常大的缺点就是教师按照固定的标准答案进行教学，生硬地扭转学生的思考路径，而且在教学时仅仅以完成阅读的课后习题为目的。这样的教学是非常生硬的，学生很难对文本进行深入的掌握和学习，只是从表面学习到了一点点皮毛，随着时间的流逝学生还是会按照自己的原有思路思考问题，自己的阅读水平是得不到提升的。教师应该营造良好的教学氛围，让学生在课堂上可以和教师平等地进行思路的交流和探讨，不用担心自己的观点太过幼稚或者方向错误而受到教师的谴责。教师应该带领学生一起进行探讨，通过激烈的讨论和观点火花的碰撞对文本进行理解。这样在与教师进行探讨的过程当中，学生才可以明白自己存在哪些思维偏差，对哪些知识理解得不到位，而且这样的探讨可以加深学生的影响，帮助学生更加全面地对阅读文本进行理解和掌握[4]。

(四)结合教学实际，选择阅读方式

小学生在语文课堂上接触和学习到的阅读题材非常广泛，议论文、说明文、叙事文、诗歌散文……都有所涉及，每一种题材和问题都具有自己鲜明的特点，应该结合不同的阅读方式进行文本的阅读和理解。因此，语文教师在进行阅读教学时应该结合不同的阅读文本和体裁选取不同的教学方式。例如教师在进行说明文的教授时就不适合采取朗读法进行教学，而在进行诗歌教学时就不适合运用讲授法进行教学。而且在进行阅读教学时不能总是运用千篇一律的教学手段和教学方式，要结合学生的实际兴趣和认知技能采取多种有趣的、能够提升学生积极性和主动性的阅读教学活动，向学生传授一些具体有效的阅读方式例如略读、精读等等，这样学生才可以在阅读不同类型的文本时学会灵活地选择阅读方式，更高效地理解文本，获取信息。

三、结束语

对小学语文学科来讲，阅读教学非常重要，教师就是应该通过多种教学方式提升阅读教学的有效性，增强学生阅读理解能力和学生的知识储备，这样学生的写作能力才可以随之得到提升，语文学科素养也就能够逐渐增强。