幼儿教师自主培训的三维探析

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）

“育人”乃是教师天职，但其是以教师“育己”为基础和前提。于幼儿教师而言，所谓“育己”，即为幼儿教师的自主发展。没有幼儿教师的“育己”，就很难在保育和教育上有所作为。与此同时，幼儿教师的特殊性和幼儿教育的重要性，也要求幼儿教师具备丰富的知识和实施应用能力。然而当前幼儿教师培训内容倾向于对先进理论或实践性知识的简单式加工和机械式应用，因此，社会上流传着“人人皆可为幼师”的论道。作为幼儿教师“育己”活动之一的自主培训，以幼儿教师的学习内驱力为源点，提升专业素养和教育智慧。换言之，幼儿教师的自主培训是指“幼儿教师个体凭借自我的学习内驱力，积极、自觉、主动、有目的进行学习的活动”[1]。

为帮助幼儿教师有效发挥自主培训的积极性，使其全面、清晰、深层的认识自主培训，将从方向、内容、方式三个维度依次对自主培训进行解析。

一、反思自我，进行“定向”自主培训

维特根斯坦曾经说过：“洞见或透视隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。”[2]幼儿教师的自主培训就不能仅仅停留在培训内容、培训方法、培训手段等方面外在要求上，而更应该强化教师的内部动机和从教意愿，寻求从教初心——追问其“为……