“大思政”背景下高职传统文化课程构建协同育人路径探索

吴 颖

（浙江纺织服装职业技术学院 基础教学部，浙江 宁波 315211）

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]376。这一论述指明新时代高校思想政治工作要建立“大思政”格局，从“思政课程”转向“课程思政”，所有课程“都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]378。

高职传统文化课程既是开展优秀传统文化教育的主要阵地，也是实施课程思政的良好载体。为了切实发挥传统文化课程承载的思政教育功能，促使高职学生将课堂所学内化于心、外化于行，成长为富有中国心、饱含中国情、充满中国味的新时代青年，需要在课内外、校内外、网内外构建协同育人机制，形成全时空文化育人合力。

一、协同课程资源，构建“一核多元分梯度”的课程集群

中华传统文化源远流长、博大精深，其内容涉及观念形态、知识形态、艺术形态、制度形态、产业形态与民俗形态等诸多方面，因此传统文化课程就有相应的诸多种类。综观各高职院校目前开设的传统文化通识课，有综合类、专题类、经典文本研读类等，种类较多，不一而足。从大范围看，百花齐放是应有之象；但从校级层面来看，却有随意、零散的共有之失。……