对“走教”模式下农村小班教学问题及策略的探究
——以甘肃省L园区为例

张鹏娟 杨学良

（天水师范学院教师教育学院 甘肃·天水 741000）

小班教学普遍存在于我国偏远农村地区，农村小班教学作为我国基础教育“神经末梢”的农村小学中最普遍的一种教学方式，推动其发展对促进教育公平、提升教育质量和阻断贫困具有非常重要的意义，2015年11月国务院颁布《进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知》提出“加快探索建立乡村小规模学校办学机制和管理办法，建设并办好寄宿制学校，慎重稳妥撤并乡村学校，努力消除城镇学校‘大班额’，保障当地适龄儿童就近入学”。因此，必须着力注重对农村小班教学的研究，通过发挥自然小班的潜在优势来不断深化教学改革，改变原有基础上教育教学的不足，努力提升农村小班教学水平，不断树立农村小班教学发展的典型榜样。

1 农村小班教学背景概述

“小班”从表面理解就是人数较少的班级，但具体人数为多少才算小班呢，美国学者认为，班额20人以下才可称为“小班”，而英国学者近期的研究发现，班额25人以下的班级有明显优势。小班教学实则只是一个静态概念，要开展真正意义上的小班教学，首先要对班级人数进行“小班化”，我国小班教学的发展包含农村自然小班和城市主动小班两种类型，农村的自然小班是由于城市化不断推进，教育资源分布不均衡，农村欠发达地区学生人数下降、班额普遍缩小，自然而然形成了人数较少的班级；主动小班则是各大城市的学校为了节约教育成本，提高教学质量而对原有的大班进行人为强制和压缩改造而形成的，它倡导通过对教学模式的创新、课桌的灵活摆放、分层教学和分类指导等方式对学生进行精细化的指导与管理。……