基于结构化的小学数学深度学习策略
——以人教版四年级上册“角的度量”教学为例

林宏滨

（厦门市海沧区芸美小学，福建 厦门 361000）

目前，以学为中心的教学方式发生了许多变化，深层动机、深度理解、高阶思维等深度学习方式越来越多地出现在小学数学课堂上。深度学习“深”在哪里？北京师范大学的郭华教授说：深度学习“深”在系统结构中。［1］“结构化”主要是对结构的建构过程的解读。简而言之，就是把表象杂乱（复杂）的问题变得结构而有序。深度学习以学习为核心，体现学生在教师的指导下，主动获取学习经验、构建新的知识结构、形成新的方法结构、指向高阶思维发展的过程，与《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中阐释的数学功能吻合，是学生核心素养形成的基本路径。

一、结构化对于深度学习的意义

结构化是深度学习的一种途径，是学习者正确理解数学知识，掌握数学核心概念，培养高层次思维和深层次认知能力的着力点。通过学习知识、方法及思维方面的结构化，学生能够拥有完整的认知过程，通过知识样态的建构，帮助学生梳理思维脉络，明确过程方法，推动情感态度和思维价值的显著发展。

（一）结构化是深度学习的内涵表达

在学者黎加厚看来：“只有理解学习的目的达到了，深度学习才有基础可依。随着对学习的深入，学习者能明确知晓学习过程中出现的一些新思想和新事实，通过对它们的解构和整合，使其丰富自己的认知结构。通过思想间的深度联系，有助于在新情境中注入学习过的知识，从而保证在新情境中遇到问题时，有助于相应解决对策和建议的提出。……