改造·研发·创新：运用自制教学具的小学科学探究活动

汪洋

（福州市台江第六中心小学，福建 福州 350009）

在小学科学课堂中，教学具为学生探究活动提供物质材料支持。如何设计制作有意义的，能提高探究实效性的教学具，是科学教师在课前必须要考虑的问题之一。《小学科学课程标准（2017 年版）》中明确指出：“精心设计的教学具，可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。”因此，教师应根据教材特点、学生学情、地域特色等因素，精心设计和制作教学具。合理使用自制教学具，能够扩大探究视野，培养探究精神，增长探究能力，使学生乐于探究、精于分析、善于总结，进而提高科学素养。

一、改造：筑牢支撑点，优化实验过程

任何科学结论的提出，都需要有令人信服的现象或者数据作为依据，这是支撑科学大厦的基石，也是学生能轻松掌握科学知识、科学理论的事实基础。在小学科学课堂的探究活动过程中，往往由于教学具的粗糙，造成实验数据与理想数据存在较大偏差，或是实验现象存在歧义，导致支持科学结论的依据不尽如人意，无法达到预期的教学效果。［1］因此，必须改造教学具，改进实验过程，尽量排除干扰因素，以期获取准确、有说服力的科学结论，达成课程的教学目标。

例如，在苏教版四年级《小车的运动》一课教学中，由于小学生的年龄特点以及其他主客观因素，导致手掐秒表测量的实验数据误差较大，学生常常对分析这些数据感到束手无策。……