初中数学教育教学课堂有效性的构建

贺军

◆摘  要：数学知识是学生走向社会、适应社会生活所要具有的知识和能力。然而相当一部分初中生都认为数学比其他学科的学习难度更大，学习数学的兴趣也不高涨。本文旨在推动小学数学教学的发展、让小学生更容易、更高效地学习数学，特地从数学预习的角度探究与分析如何有效地设计小学生的数学预习作业，帮助小学生培养正确的学习观念。

◆关键词：初中数学;课堂有效性

数学知识本身就具有深奥、抽象的特点，小学的数学难度还不高，但是到了初中阶段，部分学生就会逐渐感觉数学越来越难。然后班级里就会出现部分学生跟不上教学速度，对于初中数学的学习愈来愈吃力，从而导致初中数学的教学效果不佳。而初中数学的教学效果主要由两部分组成，一部分是课堂教学效果，一部分是课后作业指导效果，其中课堂教学效果居于主要地位。在该种情况下，初中数学教师应当重视课堂教学有效性的实践，采取多样化的教学形式来趣味、活泼的教学氛围，构建有效的初中数学课堂教学。本文就结合当前初中数学课堂教育教学现状来探讨如何构建有效的初中数学教育课堂教学。

一、当前初中数学教育教学现状

1.课堂教学方式过于单一

结合心理学方面的调查来看，学生在初中阶段的学习能力是呈现持续上升趋势的，倘若教师可以针对学生的积极性采取一些有效的措施调动起来，就能够帮助学生们理解教学内容，从而实现有效的教学效果。不过，我们还应当考虑到，大部分的学校都是以大班级的形式来授课的，通常约五六十人，且教师大多是站在讲台上借助多媒体开展教学活动。这种形式的教学容易抑制学生的个性化发展，同时也会使授课教师分身乏术。另外，就拿初中数学与小学数学比较来看，初中数学的主要题型是应用型的，重视学生逻辑能力、推理能力的培养;而小学数学则更具有趣味性，强调结合生活实际来发现问题、解决问题。可以看出，从小学数学到初中数学的过渡不平滑的，因此，初中数学教师应当重视对数学知识的衔接，帮助初中生实现从小学数学思维到初中数学思维的转变，进一步掌握数学内容。然而当下的初中数学教学模式大多为机械的填鸭式教育，侧重使用题海战术，反复讲解，即便学生理解不了也能够背下来做题步骤。尤其在讲解的过程中，受限于初中应用题题型的约束，数学教师多采取抽想性的语言，从而致使部分学生感觉课堂教学晦涩枯燥而拒绝听课，使得学生的学习效率降低。另外，低效的课堂教学也进一步导致学生在考前冲击时只能依靠答题模型进行答题，不重视对题目的思考过程，也就无法实现数学知识的举一反三。

2.课堂教学活动不重视学生的主观能动性

综合来看，学校自身都有升学率指标的要求，所以学校层面会更加强调以教师为主体的教学过程，由教师来决定教学计划制定的全过程，以期在规定的时间内达到要求的成绩结果。因此，学校层面会不断地督促教师依据自己对班级成绩的设想来确定教学目标和教学计划，并由此来把握整个教学流程的开展节奏。虽然，教师的初心都是希望学生能够获得一个理想的成绩，不过这种方法也不可避免地给学生的学习造成了消极影响。通常会表现在如下方面：教师过于全面的指导权利会抑制学生主观能动性的发展。学生是一个需要实现自我发展的的独立个体，其具有自主探究与主动学习的欲望与权力，特别是初中生这个阶段，学生的好奇心与探索心理更加强烈。倘若教师在授课时仅仅依据考试成绩来发现学生的知识弱点进行授课，那么学生就无法在思维方面得到进一步的拓展。而理想的教学状态应当是教学相长的，在教师长期占领主体地位的形势下，学生学习的积极性就会遭受被动的抑制。初中数学的课堂教学活动亦是如此，数学教师在实际的课堂教学活动中就应冲破传统化教学理念的壁垒，给予学生充足的学习空间与学习动力，从而激发学生在数学活动中的创新能力。不过，数学教师也需要适度地把控学生的思维活动，应当立足于数学教学内容上，促进学生在初中数学应用练习题等方面的思维发展，为其日后的学习、工作与生活奠定基础。

二、构建有效的初中数学教育课堂教学策略

1.冲破传统教学观念的束缚

初中数学教师在初中数学课堂教学活动中不能只是重视学生的课堂成绩，还应当重视教学的整体节奏与教学内容，为初中生们提供充足的思考、探索空间。另外，数学教师的教学观念应当进行积极地转变，不断学习、实践新型的教学方法，并为学生们打造交流、沟通的机会。就此形势持续下去，课堂教学活动就能逐步向现代化的教学模式转变，教师也能够在该过程中实现自身教学水平与专业素养的提升。比如，数学教师在教授线性函数相关内容时，一般会先向学生们讲解相关的公式、定义，再指导学生们完成难度逐步升级的作业任务，由此构成了一个讲授、学习加练习顺序的教学闭环。但是，教师要从冲破传统化的教学观念，就要冲破该教学闭环，使教师与学生的地位进行互换，发挥学生主体角色的作用。因此，数学教师在开展课堂教学活动时可以积极地向学生进行提问，促进学生对于抽象性的知识内容的理解与掌握。学生们也因此就能够在学习活动中实現研究性、研究性学习，进而发现数学世界的奥秘，也能收获相应的成就感。另外，在课堂教学活动中，师生互动能够激发思维的冲击与碰撞，从而在整个班级内部形成强烈的学习氛围，极大地提升课堂教学的有效性。

2.借助情境教学降低初中数学难度

情境教学法，是将数学题中的逻辑借助熟悉的生活情景演绎出来，将抽象化的内容转变成直观、生动的场景，可以大大地降低初中生的理解难度，帮助初中生借助图像思考问题，积累有用的学习方法和解题技巧。将情境与初中数学教学相结合，不仅能够降低知识难度，还有助于数学教师摆脱了单一化的教学工具的束缚，大大提高了教学质量。比如平面直角坐标系这一章节，教师在教授第一课时的时候，可以多多设置几个问题来促进学生进行思考。像“海上航行的船只是怎么在漫无边际的大海上确定目标岛屿的位置的”、“观众是怎么在容纳量为几万人的体育馆中找到自己的位置的”这类问题，都可以引导学生更好地思考问题，理解数学知识的运用原理。

另外，初中生在有趣的情境中不但能够更加简单地理解数学知识，提高他们学习的效率，还能够帮助他们活跃自己的思维。如果能够把现实生活中的各种数学实例与初中生所学习过的新旧数学知识融会贯通，将会帮助他们在数学学习的过程中见识到数学知识在实际生活中的广泛应用。对此，在这个过程中，还可以培养学生的洞察力，以及培养他们灵活运用数学知识的能力，从而帮助其锻炼思维，培养发散思维。比如，数学教师在教授反比例函数与一元二次方程和二元一次方程相关知识时，可以依据一元一次方程知识进行延伸，比较新旧知识的相同与不同点，为学生在新、旧知识之间做一个好的衔接。

3.借助积极心理学树立学生的学习信心

初中生正处于心理、情感的发展阶段，容易冲动、情绪起伏波动较大，因此教师在教学时可以借助积极心理学的方法对学生进行教学，尤其是数学学习成绩较差的那部分学困生，帮助他们树立学习数学的自信心。比如鼓励式的教学评价。教学评价的初衷应当是通过对学生的学习情况与学习成果进行评价来向学生反馈其阶段性学习的表现如何，从而激励学生进步。但是当下的教学评价却越走越歪，对于学生的激励成效要远远逊色于对学生的打击伤害。在积极心理学中，评价本身就应当是具有激励作用的，因此教师应对改变评价方式，采用积极性的评价方法，客观综合地评价学生们的阶段表现，帮助学生们了解自己的不足与进步空间，从而激发他们积极的学习态度。另外，数学教师也可以采用探究式的教学法。探究教学是引导学生通过探究式的学习方法来从问题中学习知识的一种教学活动。在这种教学形式下，学生们更易于积极地参与到教学活动中去，并跟随着探究活动流程体验知识的获取过程，可以帮助学生们了解知识的学习价值与意义，从而也能够帮助学生在这个过程认识到自己的进步并收获成就感。

4.注重学生的课堂主体地位

教学活动的目标一方面是帮助学生学习、理解并掌握初中数学知识，一方面是帮助学生培养良好的学习习惯与学习方法，进而增强学生的综合素质。为了加强学生对于知识的理解与掌握，数学教师在实际的教学活动中应当更加重视学生的课堂主体地位，观察各位学生的课堂表现。此外，倘若初中数学教师一味地要求学生被动地接受教师的安排，进行重复机械地练习，就会大大降低学生对此学习的主观能动性。所以，数学教师要重视学生参与在实现课堂活动有效性中的作用。该种教学方式不仅会让学生重视其参与的教学内容，从而认真对待课堂教学。

5.采取有效的课堂提问

有效的提问是讲究技巧的。数学教师针对学困生的转化问题可以借助课堂提问对学困生进行因材施教。在进行初中数学的课堂授课时，将基础性的知识点向学困生进行提问，既能够帮助其加强对基础性知识的学习与巩固，还能够增强学困生的学习积极性。此外，数学教师的提问还应当具有策略性，最好按照以下四点进行设计问题。

通常情况下，教师应当提问具有以下特征的问题：一是趣味性，教师在设计课堂问题时应当在基于课本教学内容上增添趣味性因素，寓趣于问，以此活跃课堂教学活动的氛围，增强学生的思维积极性;二是明确性，有效的提问应当是目标明确的，它以学生学习效果的为导向，侧重于指引学生应该朝着何种方向思考，从而促进课堂教学活动依据教师的计划开展;三是层次性，这要求教师在设计问题时应当将题目的难易程度考虑在内，并结合学生的具体情况进行层层递进;四是技巧性，教师所设计的问题不仅在难易程度上要恰当，所侧重的知识点以及所提出的时机也要恰当，这就考验教师提问的技巧性，将问题提问在学生容易迷惑之处，能够引导学生对矛盾点进行深入思考。

6. 要求学生学会总结归纳

一切知识的理解和掌握过程均是需要借助思考转化的，尤其是数学学科这种抽象化的知识，所以说教师应当采取多种方式花样引导学生对自己所学过的知识进行整合，帮助学生在数学课堂上自觉积累所使用过的数学思维、数学方法，从而积累数学相关经验，尤其是数学学习困难的学生。从学生习得的学习经验类型层面出发，通常情况下学生对学习方法和经验的积累大多是理性的逻辑知识，需要先在头脑中进行演绎、推导一遍，随后再结合感性认知对其转化。

比如，初中数学的几何问题难度通常是很大的，通常会安排为试卷的大题，很多学生常常会放弃该部分的学习，这是不对的。数学教师可以主动引导学生去总结归纳该类题型的出题规律，从能够拿分的知识点抓起。由于此类问题具有一定的共性，所以学生们在遇到相似的问题时，会自主地与过往做过的题目进行联系，由此对相关联的知识点建立链接。这样的学习方法不但会收获事半功倍的效果，还能够极大的促进了学生解决问题的能力。

三、结束语

就目前来看，初中数学课堂教学有效性的转化并不是一个可以立即解决、改善的问题，它需要教师与学生两者共同的努力。并且数学教师在该问题的解决上应当做出根本性的改变，它不仅要求初中数学教师转变教学态度和教学观念，还要求数学教师采取情境教学法、积极心理学法、有效的课堂提问等新型的教学形式来帮助学生降低数学学习困难的问题，重新拾起学习数学的信心，有些情况下数学教师也需要与其他人进行交流、沟通，学习、借鉴更有效的教学方式。构建有效的数学教育课堂教学或许会耗费大量的时间与精力，但它能够为学生们创造一个新的学习世界，为学生的发展发挥进一步的促進作用。