需求引领，产学协同理念下高职行业英语“课证岗赛”一体化教学改革与实践

田灵兴

(兰州石化职业技术学院 国际教育学院，甘肃 兰州 730060)

2019年国务院印发的《职教20条》中提出：按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则[1]，深化产教融合、校企合作，育训结合，推动企业深度参与协同育人，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。由此，从2019年开始，在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作[2]。试点工作进一步发挥好学历证书作用，证书体现岗位(群)能力要求，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

在此理论指导下，兰州石化职业技术学院国际教育学院从2019年起，针对高职公共英语教学不能有效对接职场应用、教学内容与学生做学专业知识及岗位脱节、英语教师缺乏相应行业相关知识背景、高职行业英语教学课证岗赛相互融通机制不畅以及学生听说能力实际应用薄弱和测评体系单一化等问题，在校校合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革等方面积极改革探索，提出了需求引领，产学协同理念下高职行业英语“课证岗一体化的教学改革模式，取得了一定的成效。

1 研究内容、目标及解决的主要问题

本项目的研究内容是:通过文献查阅法、比较法、问卷法和访谈法，研究在“1+X”证书制度试点下,构建基于需求引领，产学协同理念下的高职行业英语“课证岗赛”一体化教学体系，形成“课证岗赛融通”的人才培养模式，通过课岗结合、课证结合、课赛结合的研究实践，提高高职学生的从业能力，达到为企业培养符合岗位需求的高素质技能型人才的教学目标。

研究目标是在充分融合多项因素的基础上，将构建专业课程体系、整合教学内容、创新教学方法、完善测评体系等内容贯穿到高职英语教育教学改革中，依据自身需求，按照课程职业证书考试的相关内容制定出相关应用型人才的培养方案与计划，在人才培养方案和教学改革中将专业课程、岗位能力、资格证书、技能竞赛等之间有机结合起来，构架理论、实践、能力一体化的教学结构，从而使专业的课程内容与从业资格证考试的内容相一致，与就业的企业岗位进行对接，同时使其与行业相关的技能大赛所要求的能力进行相融合。以增强学生的职业素养和职业技能，为学生完成从在校生到职业人的零接轨角色转换奠定基础。

本项目要解决的核心问题是：如何在人才培养方案和教学改革中将专业课程、岗位能力、资格证书、技能竞赛等有机结合起来，构架理论、实践、能力一体化的教学结构。针对高职院校学生的英语学习特点，围绕专业岗位群的工作流程与要求，实现专业建设与岗位技能、考证考级、技能竞赛相互融通，使学生专业技能、岗位能力和未来职业发展规划有机结合，人才结构和产业发展相融合，为社会培养高素质应用型的人才。

2 高职行业英语“课证岗赛”一体化教学改革与实践

“课证岗赛”融合是指结合学生未来岗位、职业资格证书、专业技能竞赛要求，注重“课程体系与内容—职业资格考证能力要求—岗位能力—专业技能竞赛能力要求”的相互融合，使专业课程体系与教学内容高度契合岗位职业能力要求。以学生职业能力和专业技能培养为导向，将课程教学内容与职业考证内容、职业岗位要求、职业赛事四位一体相融合，使学生在系统学习专业课程的同时，完成职业技能的培训与考核，培养具有“学历证书+技能证书+大赛经验+岗位能力”的技术技能型人才，真正实现课程教学、职业认证和毕业上岗的有机结合[3]。兰州石化职业技术学院国际教育学院近几年基于需求引领和产学协同理念，为构建高职行业英语“课证岗赛”一体化教学体系做了如下探索实践[4]。

2.1 线上课程+线下课程：打造突出职场情境下语言听说能力的混合式教学模式

为适应“互联网+”背景下以实用为主的高职英语教学要求，近三年来国际教育学院对全校公共英语教学内容和教学模式进行了多方面的改革实践。

1)推行基于互联网平台的课程设计，引导线上线下教学改革

2017年国际教育学院引入了高等教育出版社开发的iSmart外语智能学习平台，该平台全面支持外语SPOC翻转课堂教学模式。iSmart平台的建设，使学院教师基于所授课程、章节以及班级学生具体情况，通过DIY模块，利用平台已有结构化内容，增加自己的资源、教学活动和测试等设计，形成各自独特的基于任课班级的“线上+线下”教学的SPOC数字课程，实现了个性化的混合式教学[5]。

2) 借助智慧树平台，创建在线精品课，完美实现高职英语教学跨校授课

2018年底教学团队策划制作的《商旅英语轻松学》在线精品课在全球大型的学分课程运营服务平台——智慧树平台正式上线。课程上线后，我校英语教师和省内外兄弟院校同仁将此课程引入到了自己的英语课堂，建立翻转课堂，采用混合式教学模式，线上线下教学相结合，视频教学与现场教学相结合，课堂讨论与在线互动相结合，极大地激发了学生们的学习热情，营造了人人可学，处处能学，时时可学的英语教学环境。该课程2019年获甘肃职教精品在线课，2020年被评为甘肃省高等学校创新创业教育慕课，2021年被评为智慧树网“高职top专业课程”。课程自2019年春季学期上线运行以来，已累计运行5个学期，选课2.88万人次，服务全国本专科院校40所，师生互动14.85万次。

3)建立以学习者为中心的混合教学模式，促进自主学习，引导课岗赛融合

近年来，国际教育学院不断倡导对学生基于职业岗位场景的英语听说能力的培养。通过在线学习平台，老师可以DIY自建或合作建设翻转课堂、上传学习资料、布置作业任务，创建小组教学，引导小组互评互学，随时随地实时监控学生的在线学习、预习情况。课堂中教师新知释疑、新知示范、新知应用，引导学生以小组讨论、角色扮演等方式进行岗位情景演示，各学习小组之间对作业展示进行互评，教师梳理点评内容后作出总述，引导激励语言基础较好的学生进一步模拟练习职业院校英语技能大赛内容，为大赛培养种子选手。

当前高校学生管理信息化进程大多停留在信息采集系统的设计与推广层面。通过构建学生信息数据库，学院和学校掌握了大量学生的基本情况，为进一步的学生管理工作奠定了基础。但若进一步拓展管理信息化的外延不难发现，当前高校信息化建设的覆盖度仍然不够广泛，学生管理服务主体层面的信息化建设进程相对滞后。在高校学生管理工作中，社交软件被广泛应用，微信、QQ、飞信等通信工具成为高校信息公告发布的重要途径，效果良好，但软件自身设计的缺陷也为学生管理工作提出新要求。

这种课岗融通、“互联网+”的融合式的教学设计与实施，以学生为主体，以职业本位为主导，以岗位技能为准则，全面实施了“产教融合、教学做融合、线上线下融合”的教学改革。综合考核表明，绝大多数学生都完成了教学任务，职业技能和职业素养得到了全方位提升。

2.2 课岗结合，课证结合，课赛结合：构建基于需求引领，产学协同理念的高职行业英语“课证岗赛”一体化教学体系

为解决高职院校公共英语教学不能有效对接职场需求、教学内容与学生专业知识及岗位需求脱节的问题，国际教育学院通过近些年的教学改革，通过将课证岗赛四要素相融合，构建需求引领，产学协同理念下的高职行业英语“课证岗赛”一体化教学体系，对传统的人才培养模式进行调整，形成“课证岗赛融通”的人才培养模式，通过课岗结合、课证结合、课赛结合的训练，提高高职学生的从业能力，达到为企业培养符合岗位需求的高素质技能型人才的教学目标[6](如图1所示)。

图1 基于需求引领，产学协同理念的高职行业英语“课证岗赛”一体化教学体系

1)“课”：以课为本，凸显特色

深化听说和行业英语，以满足企业岗位需求和学生职业技能发展的需要。国际教育学院在第二、三(或五)学期开设英语视听说和行业英语课程及外语类选修课，以有效对接行业职场需求，使教学内容与学生专业知识及岗位需求密切衔接。

针对全院学生全面推行“视听说”课程，其中选择部分院系开设“新职业英语”，以对应“全国职场英语考试(一级)”和VETS考试。此外，针对有些专业的学生开设“行业英语”，目前全院开设有石油化工、焊接、石油工程等11门行业英语，课程体系构架如图2所示。在课程设置上突出行业英语的实用性和应用性特点,内容设置紧跟职场及行业发展，围绕该行业对英语技能的要求，建设“学、做”交替、理论与实践教学相结合的行业英语项目化课程，把需要工作的学生培养成工作需要的职场人。

图2 高职公共英语立体化课程体系构架图

2)“岗”：课岗融合，产学协同

图3 课证岗赛产学协同发展的人才培养模式

2014年和2015年国际教育学院分别与兰州寰球工程公司和中石化五建有限公司签订就业合作协议，除了满足相关专业学生的生产实习与就业，还与对口合作企业形成了校内外资源共享，校企专兼职教师共同制定与完善人才培养方案(见表1)。这些企业为学生提供了校外实践教学、顶岗实习的机会，行业、企业的兼职教师直接参与了学生培训、现场指导、考核评价等实践教学环节，为学生实践能力的提高和未来职业规划提供宝贵的意见。

表1 参与人才培养方案制定的校外实训基地统计

3)“证”：课证结合，岗证互通

为培养高素质的技术技能型人才，国际教育学院自2014年起架设“课程学习-岗位技能-职业资格”的教学桥梁，将课程设置与各专业行业实际岗位能力要求相对接，专业课程与英语职业资格考证相对接，根据岗位的实际要求和英语职业资格证书内容要求来设计课程内容。如针对学校石油化工学院开设的石油化工英语；机械学院开设的焊接英语；土木工程学院开设的土木工程英语；汽车工程学院开设的汽车英语等(见表2)。

表2 岗位能力对应的课程设置

4)“赛”：课赛融合，课赛互促

国际教育学院在公外行业英语教学实施过程中， 通过参加省市及国家级竞赛，如甘肃省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语技能大赛等，提升学生的学习技能和学习兴趣，以达到技能强化的目的。 通过“课赛互促”，以“赛”促“学”、以“赛”促“教”，将专业类技能竞赛内容和标准融入行业英语的教学中，提升学生学习兴趣，提高学生的创新能力、综合素质与实践能力，为教师开展项目式教学提供启示，进而提高教学效果和人才培养质量。在实践操作层面，通过“课赛互促”，开展多种形式的课内外项目(如各类英语演讲大赛、英语阅读大赛、英语写作大赛、英汉翻译大赛、行业英语词汇记忆大赛、英语趣配音大赛等)，开阔学生视野，锻炼学生思维，强化专业技能、培育团队精神，增强学习动能，提升学生综合素质和创新实践能力。

3 学历证书+职业技能等级证书，创建学生从理论认知到职场应用的多元化测评体系

为解决高职英语评测体系不健全的问题，自2014年起，通过“课证岗赛”一体化教学模式改革，学院行业英语测评打破以理论考试衡量学生英语水平的传统，坚持“面向职场；重在沟通应用”，在应用“形成性评价+终结性评价”基础上，形成“互联网+课堂”测评体系和“学历证书+职业技能证书”测评体系，建成从理论认知到职场应用的多元化测评体系，在推动学生改进学习过程、提升岗位实际英语应用能力和课堂有效性方面发挥了重要作用。

此外，积极贯彻《国家职业教育改革实施方案》和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》部署，实施新时代国家职业教育“1+X”证书体系，在传统的“AB级”“四六级”取证考试基础上，积极拓宽思路，引进“国际人才英语考试(ETIC)” “英语职业技能等级考试(VETS)”等职业英语技能评价考试，利用“学历证书+职业技能等级证书”模式，创建从理论认知到职场应用的多元化测评体系(见表3、表4)。

表3 英语专业资格证书表

表4 英语专业职业资格证书表

4 结束语

研究表明：基于需求引领和产学协同理念的课证岗赛融合教学体系，可以使学生不仅掌握所需的知识和专业岗位技能，还能顺利考取所需的职业资格证书，极大的提髙了学生学习的兴趣，改变了过去学生不积极学习、混日子的局面，为毕业生就业奠定了坚实的基础。

当然，在课证岗赛融合式教学体系构建、实施过程中，不仅要准确把握课证融合教学的办学方向，还要致力于专业建设和教育教学资源整合的改革，比如构建优质课程，使需求引领和产学协同的理念引导教育教学体系的构建，使课证岗赛融合教学取得更大成果。这些方面的问题都有待于后续进一步的研究讨论。